.


Вы не подключены. Войдите или зарегистрируйтесь

Шесть дискуссий группы Lyricus

Предыдущая тема Следующая тема Перейти вниз  Сообщение [Страница 1 из 1]

Innaveritas

Innaveritas
Ниже размещаю шесть дискуссий группы Шесть дискуссий группы Lyricus Lyricus07_02


Дискурс 1:

Дискурс 1 Испытывают цельности Навигатор
Студент: Что мешает мне испытывать мое сокровенное себя?
Учитель: Ничего.
Ученик: Тогда почему бы мне не испытать это?
Учитель: Страх.
Студент: Так что , то страх мешает мне?
Учитель: Ничто не мешает вам.
Студент: Но не вы просто сказать , что страх является причиной , я не могу испытать это состояние сознания?
Учитель: Да, но это не мешает вам.
Ученик: Тогда что делает?
Учитель: Ничего.
Ученик: Тогда какую роль играет страх?
Учитель: Если вы находитесь в тюрьме, что вы боитесь больше всего , когда вы мечтаете о освобождали?
Слушатель: Возвращение в тюрьму ... Итак, ты говоришь , что я боюсь испытывать мое сокровенное себя , потому что я вернусь к моему невежеству.
Учитель: Нет . Я говорю , что ваш страх невежества держит вас в неведении.
Студент: Я запутался. Я думал , ты говорил , что я боялся , опыт моей высшей личности, но теперь это звучит , как ты говоришь , что я боюсь , мое человеческое я. Что он?
Учитель: Вы боитесь возвращения к вашей человеческой личности после переживания Бога-фрагмент внутри вас.
Студент: Почему?
Учитель: Если вы жаждущим в пустыне, что это , что вы хотите прежде всего?
Студент: вода?
Учитель: Итак , если я дал вам стакан воды, вы будете удовлетворены?
Студент: Да.
Учитель: Как долго?
Слушатель: Хорошо. Я вижу вашу точку. То , что я желал бы прежде всего, чтобы быть рядом с водой , так что я мог пить каждый раз , когда я хотел, или еще лучше, я хотел бы оставить пустыню полностью.
Учитель: А если бы вы любили пустыню, разве вы не боитесь оставить его?
Слушатель: Вы говорите , что я боюсь , опыт моей сокровенной себя , потому что я хотел бы покинуть этот мир, но как я могу бояться этого , когда у меня нет опыта его бы то ни было?
Учитель: Это не страх , что наводнения ваше тело , когда кто - то собирается убить вас. Это страх тени настолько таинственна, древний, и изначальное , что вы сразу же знаете , что он выходит за пределы этой жизни , и этот мир, и его знание изменит вас безвозвратно.
Студент: Так что это на самом деле это изменение , что я боюсь?
Учитель: Это безотзывность изменения , что вы боитесь.
Студент: Но как вы знаете? Как вы знаете , я боюсь , что это так много , что я не могу испытать мою сокровенную сущность?
Учитель: Для того чтобы сохранить человеческий инструмент в стабильном взаимодействии с его миром, конструкторы человеческого инструмента создавали определенные сенсорные ограничения. Потому что это были не совсем эффективны, там также была разработана в Genetic Разума человеческого вида инстинктивной страх быть смещена от своей доминирующей реальности. По этим двум причинам, я знаю.
Студент: Но это не справедливо. Вы говорите , что моя способность испытать мою сокровенную себя была ослаблена самых существ , которые разработали его. Зачем? Почему я должен быть постоянно расстроены знать , у меня есть Бог-фрагмент внутри меня, но не может быть разрешено взаимодействовать с ним?
Учитель: Вы любите этот мир?
Студент: Да.
Учитель: Вы здесь как человеческий инструмент для взаимодействия с этим миром и настраивают ее доминирующей реальности, и довести свое понимание вашей сокровенной себя в этом мире , даже если это понимание не является чистым, сильным, или ясно.
Ученик: Но если у меня был этот опыт моей сокровенной себя, я не мог принести больше этого понимания в этот мир?
Учитель: Это заблуждение , что расстраивает вас. Как вы думаете , опыт этой возвышенной энергии и интеллекта может быть сведена к человеческим переводом?
Студент: Да.
Учитель: Тогда как?
Студент: Я могу научить других , как это чувствует , чтобы быть в раппорт с их душами. Я могу принести больше света в этот мир и вдохновить других искать на это внутри себя. Разве это не то , что вы делаете?
Учитель: У меня научил вас , как достичь этого состояния?
Студент: Нет . Но вы вдохновили меня.
Учитель: Вы уверены? Разве я только что сказал вам , что вы не можете испытать это состояние в человеческом инструменте? Это вдохновение вашим определением?
Студент: Я не имею в виду в данном конкретном случае, но вы вдохновляют меня думать глубже в вопросы или проблемы , которые стоят перед мной.
Учитель: Если вы хотите , чтобы принести больше света в этот мир, почему будет взаимодействие с вашей сокровенной самости позволит вам сделать это?
Студент: Вот именно. Я , если он не будет знать. Это только кажется логичным , что это будет. Не все хорошие учителя есть это понимание? Не так ли?
Учитель: Это правда , что есть учителя , которые могут переключить свои доминирующие реальности, и научились интегрировать это в их жизни , не теряя равновесия или эффективности в этом мире, но они крайне редки.
Студент: Я знаю это. Но это то , что я стремлюсь узнать. Как стало известно , не так ли? Не можете вы меня научить?
Учитель: Нет, это не может быть изучен. Это не обучаемы. Оно не приобретается путем обучения, эзотерической техникой, или разоблачительной процесса.
Ученик: Тогда как те учителя , которые имеют эту возможность приобрести его?
Учитель: Никто не приобретает эту способность. Это моя точка. Ни один учитель в человеческом инструменте на земле в это время, или любой предыдущий, не имеет способность жить как человек и одновременно жить в качестве Бога-фрагмента. Он также не любой учитель лавировать между этими реалиями с уверенностью и контролем.
Студент: Я удивлен, услышав это. Почему это так?
Учитель: По тем же причинам я сказал вам раньше. Не кажется ли вам это относится ко всем людям?
Студент: Даже Иисус?
Учитель: Даже Иисус.
Ученик: Тогда почему у меня это желание? Кто вложил эту мысль в моей голове , что я должен быть в состоянии испытать это сокровенное себя или Бога-фрагмент?
Учитель: Если человек испытывает ветер, они не понимают что - то ураган?
Студент: Я полагаю.
Учитель: И если они испытывают дождь, не понимают , что они еще больше об ураганах?
Студент: Да.
Учитель: Если вы никогда не испытывали ураган, но вы испытали ветер и дождь, вы могли бы представить себе ураган лучше , чем если бы вы никогда не испытывали ветра и дождя?
Студент: Я должен думать так.
Учитель: Именно так обстоит дело Бога-фрагмента в человеческом инструменте. Вы можете испытать безусловную любовь, божественную красоту, гармонию, благоговением и цельность, и таким образом, вы можете представить себе функции и возможности Бога-фрагмента внутри вас. Некоторые учителя просто коснулись более краев Бого-фрагмента , чем другие, но я вас уверяю, никто из них не вошел в его глубины, живя в человеческом инструменте.
Студент: Но не некоторые преподаватели выезжают за пределы своего тела?
Учитель: Да, но они все еще живут в человеческом инструменте в то время как они путешествуют. Все , что я сказал , все еще применяется.
Студент: Так что мне делать? Откажитесь желание иметь этот опыт?
Учитель: Существует рыба , которая может оставить свой подводный мир на эквивалент крыльев. В то время как только в течение короткого времени, он испытывает сферу воздушных отдушины. Как вы думаете , это летучая рыба когда - либо хочет прикоснуться облако, залезть на дерево или предприятие в лес?
Студент: Я не знаю ... я в этом сомневаюсь.
Учитель: Тогда почему летают над водой?
Студент: Я полагаю , что это инстинкт, чем - то вроде эволюционной imperative-
Учитель: Совершенно верно.
Студент: Так вы говорите , это верно в отношении людей , а также. Мы стремимся , чтобы наш опыт Бога-фрагмент из эволюционного императивном или принуждения?
Учитель: Да, и как летучая рыба, когда мы ломаем из нашего мира это только на короткое время , и мы еще раз упасть под поверхностью. Но пока мы находились над поверхностью нашего мира, мы на мгновение забыли , что мы всего лишь человек с началом и концом. Тем не менее, когда мы делаем это, мы не представляем себе , что мы можем прикоснуться к лицу Бога внутри себя.
Студент: Но я делаю. Я чувствую , что я могу, и даже должны, коснуться этого Бога-фрагмент.
Учитель: Вы думаете , что это так , потому что у вас есть надежды изобилие и наивность человека незнаком с опытом Первого Источника.
Студент: Так что вы не чувствуете себя таким образом?
Учитель: Любой настроенным на самых высоких колебаний их сокровенной себя будут чувствовать это и руководствоваться им. Единственное отличие состоит в том , что я доволен, зная , что я не буду испытывать это в то время как я воплощена в человеческом инструменте.
Слушатель: И что же это довольство предоставить вам , что у меня нет?
Учитель: Способность направлять свою энергию в этот мир , а не применять его в погоне за другой.
Студент: Но я думал , вы сказали , что это эволюционный императив? Как я могу контролировать это желание или амбиции?
Учитель: Жить в этом мире со всей вашей страсти и силы. См Бога-фрагмент в этом мире, даже если это всего лишь уменьшенная маяк или усталым свет. Видеть это! Воспитывайте его! Не так быстро , чтобы искать его в глубинах вашего сердца или ума , где по вашему мнению , это могло бы быть.
Студент: Трудно не быть обескуражены при звуке этих слов. Это как кто - то говорил мне , что видение у меня было всего лишь мираж, или игра света.
Учитель: Это мир теней и эхо - сигналов. Вы можете преследовать источник из них , если вы хотите, но вы, вероятно , сделать это при потере жизни в этом мире. Вы растратить свой опыт тени и эхо - сигналов, и это очень причина , вы воплощались на этой планете в это время.
Студент: Но это звучит так пассивно, как будто я должен довольствоваться переживает этот мир, а не пытаться изменить его. Я чувствую , что я здесь с миссией , чтобы улучшить его, чтобы изменить его к лучшему, и я не хватает какой - то опыт, некоторые возможности сделать это. Что это я чувствую и почему?
Учитель: Когда вы испытываете тепло солнца, вы меняете солнце?
Студент: Нет .
Учитель: И если вы держите кусок льда в ваших руках, вы его изменить?
Студент: Да. Он начинает плавиться.
Учитель: Итак , есть некоторые вещи , которые вы можете только опыт, и есть некоторые вещи , которые вы можете изменить.
Слушатель: И я должен знать разницу.
Учитель: Это помогает.
Студент: Я знаю это. Это элементарно. Я не уверен , что это помогает мне чувствовать себя менее обескуражена.
Учитель: Вы это знаете, я согласен, но вы не обязательно практиковали это. Это принцип жизни на практике по своему усмотрению и проницательность, и в то время как люди будут думать , это понятие элементарно, это существенная разница в живой жизни в состоянии выполнения или, как вы выразились, разочарование.
Студент: Так что я не могу изменить тот факт , что Бог-фрагмент внутри меня непостижим для моего человеческого ума, и мне нужно принять это. Является ли, что урок здесь?
Учитель: Нет .
Ученик: Тогда что?
Учитель: Понятие Бога-фрагмента внутри вас есть сила. Это может быть предусмотрено, но оно не может быть испытано в качестве доминирующей реальности в человеческом инструменте. С помощью этого созерцательного подхода вы можете узнать проницательность, и через эту проницательности вы узнаете , как ориентироваться в мире теней и эхо - сигналов таким образом ,что вы приносите изменения, которые в соответствии с целями Первого Источника. Вы экстернализовать волю Бога-фрагмента, а не искать его опыт. При этом, вы избавляете энергии страха и отчаяния , которые текут через ваш ум.
Студент: Спасибо. Ваше учение просто ударил аккорд я искал , так как я нашел этот путь, и я чувствую его резонанс.
Учитель: В резонансе вы будете руководствоваться.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 3)

Innaveritas

Innaveritas
Шесть дискуссий группы Lyricus Lyricus07_02
Продолжение дикуссий



Дискурс 2 - часть 1:

Дискурс 2 
Вызов Forth цельности Навигатор
Ученик: Является ли Бог физическое существо?
Учитель: Вы?
Слушатель: Конечно.
Учитель: Тогда это не стоит рассуждать , что Бог есть, а?
Студент: Я не знаю ...
Учитель: Может ли мертвый человек управлять городом?
Студент: Нет .
Учитель: Тогда как же Первоисточник управляют Большой Вселенной , который-в его наиболее грубого выражения-физическое проявление?
Студент: Первый Источник населяет тело , как вы и я?
Учитель: Может ли человек на земле создать нечто более великолепное , чем их человеческий инструмент?
Студент: Я не могу думать о случае.
Учитель: Итак, в этом мире, человеческий инструмент является высшим выражением существенности?
Студент: Я так думаю.
Учитель: И все , что создает человек, его создание менее великолепен , чем это.
Студент: Если это не ребенок.
Учитель: А кто является потомком Первого Источника?
Ученик: Мы.
Учитель: No. Люди тысячи поколений удалены из первого источника. Кто был оригинальным ребенком или первым творением Бога?
Студент: Я не знаю. Источник разведки, или Дух?
Учитель: Источник разведки не является творением Бога; это мобильность и присутствие Бога.
Ученик: Тогда я боюсь , что я не знаю.
Учитель: Когда облако выходит из голубого неба, существуют определенные условия , которые создают облако. Оказывается , с неба, но не похожа на небо в цвете, масштаб, текстуры и объема. И тем не менее, это не правильно сказать , что облако было дитя неба?
Студент: Я полагаю, но что же это нужно делать с физическим телом Бога?
Учитель: Подумайте Первого Источника , как небо, и физическое тело первого источника в виде облака. 
Слушатель: Итак, первое дитя Божие было физическое тело Бога?
Учитель: Да.
Студент: Первый Источник создал условия , при которых его физический двойник может проявятся управлять физической вселенной. Затем , который занял первое место , физическая вселенная или физическое выражение Бога?
Учитель: Есть ли у вас избрать президента , прежде чем у вас есть народ?
Слушатель: Хорошо, я вижу вашу точку. Верно ли , что мы были созданы по образу Божию?
Учитель: Есть генетические архетипы , которые находятся в физическом проявлении Бога, и эти архетипы семь раз.
Ученик: Так есть семь проявления Бога? Являются ли они все физические?
Учитель: Они могут быть вызваны физически по собственному желанию, но Бог по- видимому, каждый из семи его потомков в форме они будут признавать в качестве своего отца.
Студент: Вы имеете в виду семь коренных рас земли?
Учитель: Нет . Семь расы человечества являются частью самой древней генетической линии вселенной , в которой земля является бесконечно малой составляющей. Я имею в виду семь генетических архетипов , которые находятся в пределах семи Племен Света, которые известны как Центральной гонки. Их иногда называют Элохим, Сияющие или WingMakers.
Слушатель: И вы говорите , что эти существа разделены на семь групп генетических?
Учитель: Великая Вселенная состоит из семи вселенных, и каждая из этих сходится в центрально-самый регион Большой Вселенной. Именно в этом регионе , которые живут семь физических проявлений Первого Источника, каждый архетип человеческого инструмента , предназначенного для вселенной своей судьбы.
Слушатель: Вы говорите , есть семь версий Бога?
Учитель: Существует только один Бог, но есть семь человеческих инструментов, каждый с различными атрибутами и возможностями , что-населяет один Бог. Наша Вселенная связана с седьмой Архетип, и именно это выражение Первого Источника , который взаимодействует с, и управляет, нашу вселенную.
Студент: Являются ли все семь вселенных , как наши собственные?
Учитель: Физические миры подобны во всех существенных аспектах, но жизненные формы , которые населяют их обладают различными генетическими возможностями, формы и выражения, каждый из которых основан на архетипе Первого Источника.
Слушатель: У человека инструмент из вселенной не будет похож на человеческий инструмент из любой из шести других вселенных?
Учитель: Правильно.
Ученик: Но разве это не так , даже в пределах нашей собственной вселенной? Не все гуманоидные формы жизни выглядят одинаково?
Учитель: Это не вопрос внешнего вида. Вы 98 процентов идентичны шимпанзе генетически говоря, и все же вы , несомненно , считать себя совершенно разные по внешнему виду.
Слушатель: То , что вы говорите, что все гуманоидные формы жизни, независимо от того, где они находятся в пределах нашей Вселенной, генетически связаны с седьмой архетипический Первого Источника? 
Учитель: Правильно, но вы можете расширить это , чтобы включать в себя широкий спектр других форм жизни , а также. Другими словами, это не только человеческий инструмент.
Слушатель: Тогда в остальных шести вселенных, каждый из них имеет свой собственный архетип , который воплощен Богом, и жизненные формы этих вселенных соответствуют этим архетипом, по крайней мере , с генетической точки зрения, если не по внешнему виду. Является ли это точно?
Учитель: Да.
Ученик: Тогда очевидный вопрос : почему? Почему Первый Источник разделить себя на семь генетических вселенных?
Учитель: Когда вы приближаетесь огромную тайну, тайну , как бесконечная , как Большой Вселенной, что вы, как создатель, желание выше всех других вещей?
Студент: Обеспечение , что вселенные не будут уничтожены.
Учитель: Предположим , что у вас нет сомнений в этом, настолько совершенен ваш план.
Ученик: Тогда я бы , вероятно , хотите , чтобы населять то , что я создал и исследовать его.
Учитель: А как бы вы это сделали?
Студент: Я бы нужно ехать так или иначе.
Учитель: Предположим , что вы Седьмой Архетип Первого Источника. Вы одиноки в вашей вселенной, и вселенная населена только с небесными телами. Там нет разумных форм жизни и не способ передвижения.
Студент: Но это не то , что Source Intelligence для? Не Первоисточник использовать разведывательный источник для его перемещения или вездесущности?
Учитель: Позвольте мне напомнить вам , что мы обсуждаем физическое выражение Бога. Седьмой Архетип Первого Источника не в состоянии путешествовать по вселенной независимой от законов Вселенной. Вы можете думать об этих семи архетипов как человека инструменты Первого Источника и приписывать подобные характеристики и ограничения к ним, как и мы сами должны нести.
Слушатель: Таким образом, физические прообразы Первого Источника не разделяют вездесущность и всеведение своего Отца?
Учитель: Они этого не делают.
Студент: они работают как одна команда, или они независимы?
Учитель: Они работают в сотрудничестве и взаимодействии, но они осуществляют свои суверенные воли , как это относится к вселенной , находящейся под их заряда.
Студент: Были ли архетипы Первого Источника создан сразу же после создания Большой Вселенной?
Учитель: Они были созданы последовательно таким же образом создается семья.
Студент: Почему?
Учитель: Существует много , чтобы узнать от создания одного , который может быть передан к следующему.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 


Дискурс 2 - часть 2:

Студент: Я хочу , чтобы увидеть , если я понимаю , это правильно. В какой - то момент времени там был большой вселенной , созданной Первого Источника, состоящий из семи вселенных, каждая определяется физическим выражением Первого Источника. Вселенные были лишены жизни, кроме небесных тел , как звезды и планеты. Правильно ли это до сих пор?
Учитель: Да.
Ученик: А потом создание жизни произошло. Как?
Учитель: Первый Архетип Первоисточника создал формы жизни, что мы будем называть Центральную Гонку Первой Вселенной. Эти существа были очень мощными , а не в отличие от своего создателя в функции и формы. Они, в свою очередь, создали генетические структуры , которые стали первыми, чистые души физической носителей , которые размещались индивидуализированного энергии Дух Первого Источника.
Слушатель: И этот повторялся еще шесть раз?
Учитель: Каждая вселенная была заселена с генетическими структурами , которые были основаны на архетипе Первой Источник для этой конкретной вселенной. Каждая генетическая структура имела уникальные возможности, которые подходят для исследования и колонизации их конкретной вселенной.
Слушатель: Итак, есть семь различных генетических структур душевных носителей , исследующих Большой Вселенной. По какой причине? Почему Первый Источник дизайн вселенную таким образом?
Учитель: Великая Вселенная представляет собой обширную сеть Живоносному планет , которые позволяют Individuated дух сознание, смонтированные в качестве носителя души, или человеческий инструмент, чтобы взаимодействовать с ограничениями , что физические миры-по их сама структура-навязываю. При взаимодействии с этими ограничениями, генетические структуры эволюционировать, и в этой эволюции, они становятся унифицированы.
Слушатель: Вы говорите , окончательная форма этой эволюции является единство?
Учитель: Не у всех видов, но и в самых современных форматах физического существования, единство является результатом эволюции.
Студент: Почему?
Учитель: Когда вы создаете что - то , что находится в вашем образе, что вы думаете , это самая трудная вещь , чтобы сделать?
Студент: Пусть это пойти?
Учитель: Правильно. Вы хотите , чтобы ваше творение , чтобы исследовать и колонизировать вселенную, но вы также хотите , чтобы ваше творение , чтобы вернуться. Таким образом, вы привить фундаментальный инстинкт внутри вашего творения , чтобы желать , чтобы вернуться к месту своего происхождения. Это объединение инстинкт и он является одним из самых мощных инстинктов , направленных на носителей души, из которых человеческий инструмент является одним.
Слушатель: Тогда человек-как, существуют носители души по всей Большой Вселенной, и все они предназначены для изучения расширяющейся Вселенной, но и вернуться к центрально-самый регион после того, как они сделаны. Это не делает много смысла.
Учитель: Это не душа носители , которые возвращают. Эти физические на основе транспортных средств , которые, как и вся физическая материя, гнилью и трансформироваться. Только Целостность Навигатор внутри носителя души ни затухает , ни прообразы. Он остается вечным, и в рамках этого конкретного элемента человечества он предназначен , чтобы вернуться к своим истокам.
Студент: Где же можно провести линию между первым источником и других форм жизни?
Учитель: Как вы имеете в виду это?
Студент: Являются ли Архетипы Первоисточника отдельно от первого источника. Другими словами, они имеют свою собственную идентичность, или же они думают о себе как Первого Источника? Точно так же, как насчет Центральной гонки?
Учитель: Есть пять колец жизни , которые составляют первый источник. В центре есть сознание Первого Источника. В целом Source Intelligence. Между ними находятся три кольца жизни: семь Архетипы Первого Источника, Центральной гонки, и индивидуализированного духа-сущности, или цельности Navigator.
Слушатель: И каждый из этих колец жизни рисует свою идентичность от Первого Источника?
Учитель: Да.
Слушатель: То , что вы на самом деле сказать, что все эти формы жизни нанизаны вместе , как одно сознание?
Учитель: Нет больше , чем семья является одно сознание.
Студент: они разделены?
Учитель: Они оба отдельно и унифицированы.
Студент: Как?
Учитель: Пять колец жизни являются различные формы сознания. В бесформенном состоянии, каждое кольцо жизни знает о своем единстве, цели и присущего родства с другими. В физических сферах, где сознание выражается через размерно ориентированной души носителя, они имеют сниженную осознание этой связи. Таким образом, они являются как отдельные и унифицированный, в зависимости от которых слои сознания субъект сфокусирован.
Слушатель: Тогда вы говорите , что даже Архетипы Первого Источника, так как они имеют физическое тело, работать в трехмерном мире без сильного чувства подключения к Первому Источнику? Это вряд ли представляется возможным.
Учитель: Никто не в Центральной гонки не делает вид , что знать степень , в которой архетипы Первоисточника имеют сниженную способность вспомнить их источника вибрации. Тем не менее, те , в Центральной гонки хорошо осведомлены о том , как душа носителей трехмерного вещества, создают условия разделения , в котором божественный отзыв уменьшается до такой степени , что субъект считает себя отдельно от первого источника, и поэтому его возможности.
Слушатель: Отдельно от возможностей Первого Источника?
Учитель: Если вы считаете , что вы муравей, как вы ведете себя иначе , чем орел?
Ученик: Но муравей не орел.
Учитель: Но Целостность Навигатор Первый Источник. Если муравей был орел, во всех отношениях , кроме формы, но ее возможности , связанные с этим муравья, орел будет постепенно терять свою способность летать, это все физическое тело, ум и эмоциональный макияж изменится. Его несущая душа буквально переходит.
Слушатель: Наши тела вызывают наши души , чтобы передавать?
Учитель: Нет . Наше чувство отделенности от нашего источника вибрации вызывает наш человеческий инструмент остается делегированы. Деволюция уже произошло; он просто увековечил.
Ученик: Тогда цель состоит в том, чтобы пробудить эту источника вибрации и начать повторно связать с его божественности-это то , что заставляет человеческий инструмент эволюционировать в направлении цельности Navigator?
Учитель: Если вы собираетесь начать огонь, что вам нужно?
Студент: Сухие дрова, растопку, и много работы , выработки достаточного количества тепла для сжигания растопку.
Учитель: А что является наиболее важным из них?
Студент: Я полагаю , что лучину.
Учитель: Можете ли вы начать огонь без какой - либо из элементов?
Студент: Нет .
Учитель: Вы уверены?
Студент: Ну, я мог бы начать огонь с растопку, но без сухой древесины, это не будет длиться очень долго.
Учитель: Разве они не все критические тогда?
Студент: Да.
Учитель: А если у меня были все важные компоненты , чтобы начать огонь, но у меня не было никакого опыта, я был бы в состоянии произвести огонь?
Ученик: Наверное , нет.
Учитель: Я не мог даже знать, если кто - то дать мне все эти предметы, что их цель состояла в том, чтобы создать огонь. Верный?
Слушатель: Правильно.
Учитель: Итак , мы можем добавить опытное знание в качестве важного компонента.
Студент: Да.
Учитель: А что , если я не вижу необходимости в пожаре?
Слушатель: Хорошо, так что вы также нужна причина или желания.
Учитель: Да. Желание и цели имеют решающее значение.
Слушатель: Хорошо, я согласен , мы можем добавить , что в наш расширяющийся список.
Учитель: А если бы мы были снаружи , и шел дождь , и наш растопку стал мокрому
Студент: Я понимаю, условия должны быть правы.
Учитель: Итак , условия важны также?
Студент: Да, но где вы собираетесь с этим? Я не понимаю , как это относится к моему вопросу о том , что заставляет Целостность Navigator развиваться?
Учитель: Вы упростили свой вопрос до крайности. Уравнения эволюции настолько сложны , что они невидимы для ума человеческого инструмента. Это не просто повторное объединение с вибрацией источника или Бога-фрагмент , который рисует цельности Navigator ему божественность и вновь утверждает свои возможности как точная копия первого источника. Это уравнение несет многие тысячи критических элементов сгруппированных в когерентной, тщательно спланированных пути. Я хотел , чтобы вы помнили это.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 2 - часть 3:

Студент: Но не надо , чтобы упростить для того , чтобы подойти к этому вопросу? Как кто -то может дать все эти факторы равный вес и все еще имеют интеллектуальную дискуссию?
Учитель: Это моя точка. Ты не можешь.
Студент: Так что мы даже не можем это обсуждать?
Учитель: Нет, не с какой - либо степенью точности. Эволюционные схемы зависят от сложных систем, и эти системы настолько обширна и многогранна , что слова, когда применяется , чтобы изобразить их только служить , чтобы принести фокус на одном элементе , и этот элемент никогда в достаточно себя всемогущим , чтобы катализировать или мобилизовать эволюционном дорожка.
Студент: Так что же?
Учитель: Если у вас есть волшебный друг , который был непогрешим в своем суждении; совершенен в своих решениях , потому что она видела ясно , к месту назначения Первого Источника и , следовательно , знал , как путешествовать пейзаж , чтобы достичь ее воссоединение с Богом. Что бы вы сделали с этим другом?
Студент: Я бы их слушать. Я бы спросить у них советы и рекомендации. Я бы так близко за ними , как я мог следовать.
Учитель: Даже если они привели вас к скале и спрыгнул.
Студент: Ну, если бы я действительно верил , что они имели эту непреложную суждение , как вы выразились, да, даже если они спрыгнули с обрыва. Как - то я бы доверие , что я бы хорошо , если бы я последовал их.
Учитель: Что делать , если они не знали , вы следовали , и у них были возможности , которые вы не делали? В этом примере, они могут летать, но вы не могли.
Студент: Я предполагаю , что я бы сделал ужасную ошибку в следующих за ними, и я хотел бы умереть в результате.
Учитель: Итак , суд вашего друга, даже если он был непогрешим для себя, привело к вашему собственному разрушению.
Студент: Да.
Учитель: Итак , кто тогда вы предлагаете ваше доверие к?
Студент: Я сам.
Учитель: А почему?
Слушатель: Потому что я знаю , что мои собственные ограничения.
Учитель: Итак , что вы думаете , является мобилизующим фактором для своего эволюционного пути к цельности и единства?
Слушатель: Вы имеете в виду , если я мог бы подвести итог в единой концепции, несмотря на то , вы показали мне раньше , что это не могло быть сделано?
Учитель: Вы учитесь очень хорошо.
Слушатель: Это было бы доверять себе.
Учитель: Какая часть вашей собственной личности?
Слушатель: Душа.
Учитель: И не носитель?
Слушатель: Хорошо, я должен был бы доверить всю меня.
Учитель: Доверяйте части и целого. Доверяйте подключение их к Первому Источнику. Доверьтесь Богу-фрагмент , который дирижирует все эти сложности в когерентное опыт и знания , что обеспечивает вспоминание своей божественности. Доверяйте эволюционный процесс , определяемый Первого Источника. Не доверяйте каждому из них выше внешних голосов , которые отвечают вам, независимо от того , как непогрешимый они могут показаться. Доверяйте своему себепознанию и его способность направлять вас в восходящей спирали вашего путешествия.
Студент: Даже если я , но студент?
Учитель: Разве мы все студенты?
Слушатель: Но есть те , кто знает больше , чем меня. Я не чувствую , что я знаю , что многое доверять себе. Как я могу преодолеть эту неуверенность в себе?
Учитель: Это не то , чтобы преодолеть. Если бы это было, вы бы тогда требуют доверия?
Студент: Я полагаю , нет.
Учитель: Когда вы сцепиться с более тонких отличий концепции, вы неизменно приходят к стене , которая определяет пределы вашей памяти или опыта. Когда вы находите эту стену, нет ничего плохого в поисках помощи от других, но помните , что вы являетесь объектом , который является наиболее осведомлены о ваших собственных нужд. Стена , которую вы нашли , может быть именно то , что вам нужно в это время.
Ученик: Тогда кажется , что мне нужно , чтобы стать более осведомлены о моих личных интересов и потребностей.
Учитель: потребности , которые у вас есть , что топливо свою эволюцию как суверенная Интеграл. Если вы голодны, ваш желудок будет напоминать вам. Если вы устали, вы будете зевать и ваши веки станут невыносимо тяжелым. Что такое эквивалент для вашей эволюции как суверенная Интегральная?
Студент: Это интересный вопрос. Я не знаю.
Учитель: Что заставляет вас искать для вашего высшего Я?
Студент: Я думаю , без ответов на вопросы. Не зная , кто я, где я и почему я здесь.
Учитель: В самом деле? Вопросы без ответов пробудить вас ваших самых высоких личных интересов?
Студент: Я могу сказать , что ваш вопрос я ответил неправильно. Что тогда?
Учитель: Это вдохновение! Вдохновение от духовных мастеров , которые пришли раньше you.Inspiration из Nature.Inspiration от искусства. Но самое главное, это вдохновение , которое поступает из области цельности Navigator внутри вас, в ваш человеческий инструмент , а затем неустанно зажигает ваше желание вспомнить реальность Бога-фрагмента хранится внутри вас.
Ученик: Как я узнаю это вдохновение?
Учитель: Это не важно , чтобы распознать его. Это только те вопросы , которые вы чувствуете это и приветствуем его присутствие , потому что это, как вы развивать уверенность в себе и самопознания.
Студент: Существуют ли методы , чтобы выполнить эту задачу?
Учитель: Конечно.
Студент: Что это?
Учитель: Вы не изобрели их еще?
Студент: Я думал , что вы , возможно , знаете , некоторые , что вы могли бы поделиться.
Учитель: Я знаю , что мой собственный. Я не знаю , ваше.
Ученик: Они различны для каждого человека?
Учитель: Я не знаю.
Студент: Как вы создаете свои собственные методы?
Учитель: Если вы хотите установить отношения с кем - то , что вы хотите знать, что некоторые из вещей , которые вы делаете?
Студент: Я мог бы пригласить их для беседы за чашкой чая, или , возможно , написать им вступительное письмо с описанием мое желание встретиться с ними.
Учитель: А если они не отвечают.
Студент: Я, вероятно , предположить , что они слишком заняты, или , скорее всего, не заинтересованы во встрече со мной.
Учитель: Тогда это проблема.
Студент: Что?
Учитель: человеческий инструмент дает слишком легко, если он предлагает цельности Навигатор в своей области на всех.
Студент: Я думаю , что все мы чувствительны к отклонению.
Учитель: Как вы думаете , что можно быть отвергнута божественных инструментов Первого Источника?
Студент: Я никогда не думал об этом раньше. Может быть?
Учитель: Это не так . Божественные инструменты Первого Источника когда - либо бдительными для искренних молитв, и никогда не отклонить предложение о продлении их присутствия в человеческом инструмента субъекта , который желает , чтобы подняться в сознании. Это непреложный закон Вселенной.
Студент: Есть ли лучший способ расширить это приглашение , чем просто просить в молитве?
Учитель: Это не ваши слова , которые будут услышаны. Это ваши чувства и чистота их мотивации. Вы могли бы быть пьяным от вина и ругань в вашем громкого голоса, но если ваши сокровенные чувства были чисты, искренни, скромны, и движимы любовью, ваше приглашение будет дан ответ. В отличие от этого , вы могли бы медитировать в течение нескольких дней, стремясь быть совершенного характера, и спрашивать в бесшумного шепот ясного ума, но если вы были запятнаны мотиваций чести и гордости, ваше приглашение, скорее всего , будет отклонено.
Студент: Почему бы цельность Navigator, или любой божественный инструмент Первого Источника, все равно?
Учитель: Почему вы заботитесь , если пища , которую вы едите подается на чистую тарелку или грязный пол?
Студент: Я не понимаю сравнение.
Учитель: человеческий инструмент представляет собой сосуд, или носитель души. По вашей планете, это дома чистый и совершенный инструмент Первого Источник: цельность Navigator. Если человеческий инструмент нечистыми мыслями о существенности, мотиваций самовозвеличиванию или действия ненависти, это делает носитель души менее восприимчивым к колебаниям цельности Navigator. В некоторых случаях Цельность Navigator, если оно входит в такой сосуд , и предлагает свои возможности, именно эти возможности были повреждены в корыстных целях.
Ученик: Так что цельность Навигатор не хочет , чтобы его возможности , чтобы быть загрязнены нечистой носителем души?
Учитель: Это отчасти верно, но это больше о том , что Бог-фрагмент внутри вас выбирает , чтобы выставить свою энергию на человеческий инструмент , который пригласил его поделиться своим видением и пониманием. После того, как он предлагается, он будет следить за реакцией человеческого инструмента в его присутствии. Если приглашения неоднократно продлевался, Бог-фрагмент будет продолжать материализуются как заваренного, дух под руководством сознания , который направляет человеческий инструмент в своей земной миссии.
Слушатель: Это звучит , как Бог-фрагмент берет на себя. Так ли это?
Учитель: Бог-фрагмент вводит божественную перспективу в человеческий инструмент. Это позволяет носитель души , чтобы стать видение души в служении Первого Источника. При этом, человеческий инструмент трансформируется.
Студент: Я понимаю. Я думаю , мне нужно некоторое время , чтобы сортировать все это. Спасибо за обмен вашу точку зрения и помочь мне с моим пониманием.
Учитель: Вы очень приветствуются.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 3 - часть 1:

Дискурс 3 
Природа знаний
Студент: Есть ли метод , чтобы получить знание о Боге?
Учитель: Что Бог ты говоришь?
Ученик: Один и единственный источник всех.
Учитель: Нет .
Ученик: Почему же тогда есть некоторые , которые кажутся благословлен знанием Бога, а некоторые , которые кажутся совершенно невежественны о его присутствии и ценности? Конечно , те , кто просветлен обнаружил технику , чтобы закрепить свои знания.
Учитель: Там нет техник. Это большое заблуждение , что прокатилась по всей вселенной живых существ. Мы продолжаем стоять в нашей вере , что существует формула или ритуал или учитель , который может привести нас просветление или познание Бога.
Ученик: Если нет техники или учитель, то почему же все это есть? Почему ты, мой учитель, сидеть передо мной? Или почему там книги и уроки мастера здесь, в этом учебном обстановке? Ты говоришь мне , что все они бесполезны?
Учитель: Когда есть вопросы , есть ответы , ожидающие , чтобы быть услышанным. Все это существует для вопросов таких людей, как вы. Если эти вопросы не существует, это не будет существовать.
Студент: Но какой смысл , если ответы не приносят мне ближе к познанию Бога?
Учитель: Почему не знание разрушения лежит в руках многих вместо рук немногих?
Студент: Что вы имеете в виду?
Учитель: Почему знание о том , как уничтожить человечество, на массовом уровне, так тщательно защищены?
Слушатель: Вы говорите об оружии массового уничтожения?
Учитель: Да.
Студент: Естественно , что технология настолько разрушительно она должна управляться и контролироваться ответственными правительствами.
Учитель: Почему управляется это?
Ученик: Если бы это было во власти какого -то одного человека , чтобы уничтожить жизнь многих людей , он или она может сделать это , если они стали больными ума.
Учитель: Является ли знание массового уничтожения противоположность знанию массового просветления?
Студент: Я не знаю.
Учитель: Что делать , если вы получили власть , чтобы просветить массы человечества или уничтожить человечество? Вы бы не быть самым сильным человеком на земле?
Студент: Я не могу себе представить , как я мог бы быть более мощным.
Учитель: Как бы вы выбрали орудовать свою силу?
Студент: Я полагаю , я должен был бы иметь много советников помогает мне принимать правильные решения для того , чтобы построить великое общество , которое было богатой культурой и узнал граждан.
Учитель: Что делать , если граждане , которые вы правили восстали? Что делать , если они решили быть независимыми от вашей власти? Что бы вы сделали тогда?
Ученик: Но если бы я имел власть , чтобы просветить их, зачем они бунтуют? Они будут просвещены и, как следствие, они выбрали бы жить гармонично.
Учитель: Но некоторые из них не могли бы хотеть быть просветленным. Возможно , они чувствуют , что они знают , что лучше для их развития и будет оказывать сопротивление внешнего источника, независимо от того , насколько доброжелательны и мудры.
Ученик: Тогда я позволил бы им иметь свой собственный путь.
Учитель: Даже если они убили себя и вели себя в упадке?
Слушатель: Я хотел бы попробовать , чтобы научить их , как вести себя должным образом , чтобы они научились жить в гармонии.
Учитель: Как вы думаете , они будут слушать?
Ученик: Если они не сделали, я бы поместить хорошее и уважительные люди отделены от тех , которые были воюющими и жесток.
Учитель: Я вижу. Таким образом , вы бы разделить своих граждан на две группы?
Слушатель: Это будет единственный способ принести гармонию в некоторых, если она не может быть доведена до всех.
Учитель: А если противоборствующие и жестокие граждане в конечном счете , были дети , которые желали жить в гармонии, что случилось бы тогда?
Ученик: Они должны были бы только спросить , и они могли вернуться в общество.
Учитель: Итак , граждане вашего общества будут принимать их без каких - либо проблем и возложить на них одни и те же социальные льготы , которые они сами пользуются?
Студент: Да.
Учитель: А если они этого не сделали?
Студент: Я бы приказать это сделать-закон-я полагаю. Но опять же , если бы я имел власть , чтобы просветить своих граждан, они , конечно , простит тех , которые были введены в заблуждение своих родителей, и пусть они вновь войти в более широкое общество.
Учитель: А что будет результат , если один из этих новых граждан убили кого - то в пределах вашего просвещенного общества?
Ученик: Они будут высланы и наказаны.
Учитель: Не просветленным?
Студент: Я бы предположить , что они были не в состоянии быть просветленным.
Учитель: Итак , ваша власть , чтобы просветить не был идеальным.
Студент: Я думаю , нет.
Учитель: А что , если декадентской общество решило , что просвещенное общество должно быть побеждена?
Слушатель: Почему они нападают , если они знали , что я имел право уничтожить их?
Учитель: Возможно , они считали , что ты на самом деле не обладают силой, или если вы сделали, что вы никогда бы не использовать его.
Ученик: Тогда мы должны защитить себя и захватить лидеров декадентского общества и запереть их , пока они не изменили свой образ мышления и действия.
Учитель: Тогда ваша сила , чтобы уничтожить не совершенны.
Студент: Не так же , как я думал , что это было.
Учитель: Вы ответили на эти гипотетические вопросы мудро. Вы видите, как усложняет власть?
Студент: Да.
Учитель: Вы понимаете , что , имея власть , чтобы просветить или уничтожить это тип власти , что большинство людей обречь к Богу?
Студент: Да.
Учитель: Итак , я просил вас играть в Бога, гипотетически.
Студент: Я понимаю, но как это ответ на мой вопрос о получении знания о Боге?
Учитель: Это не может. Я просто хотел , чтобы вы , чтобы иметь представление о перспективе человеческого-вообразил Бога.
Студент: Почему?
Учитель: Если вы хотите , чтобы знания о Боге, вы должны иметь некоторое представление о положении Бога.
Студент: Но я не имел в виду , что я хотел бы иметь знания о Боге , что люди создали.
Учитель: Это единственное знание вы можете иметь.
Студент: Почему я не могу получить знания об истинном Боге, Первого Источника? Почему не является метод , который я могу использовать , чтобы найти и получить эти знания?
Учитель: Давайте вернемся к нашему гипотетическому сценарию. Предположим , что ваша власть , чтобы уничтожить была просто мысль прочь. Если вы рассердились, ваша власть , чтобы уничтожить будет развязана и получатель вашего гнева будет уничтожен.
Студент: Будет ли это работать так же , как для просветления? Другими словами, я мог бы просветить с простой мысли?
Учитель: Да.
Слушатель: Хорошо.
Учитель: Сколько раз в день у вас есть гневную мысль и мысль просветить кого - то?
Студент: Я не знаю. В хороший день, у меня нет никаких гневных мыслей.
Учитель: В плохой день?
Ученик: Может быть , три или четыре.
Учитель: Каждый раз , когда у вас есть эти мысли, если вы были сердиты с человеком, ваш гнев будет вредить объектом вашего гнева.
Ученик: Что можно сказать о другой стороне медали. Что делать , если я был любящий и добрый, что мои мысли просветить их, а?
Учитель: Точно.
Студент: Так, ничего , кроме моих мыслей, я могу навредить или помочь человеку.
Учитель: Да.
Слушатель: Тогда это не имело бы смысла , что если бы я имел знание о Боге, я хотел бы также иметь дисциплину , чтобы контролировать свои мысли и эмоции?
Учитель: Нет .
Студент: Почему?
Учитель: Потому что ваша доминирующая реальность такова , что человеческого существа со всеми его слабостями и слабостями. Вы разработаны , чтобы иметь спонтанные мысли и эмоции. У вас есть инстинкты , которые реагируют на раздражители, и вы не можете контролировать свои естественные мысли или эмоции. Вы можете подавить их. Вы можете игнорировать их. Вы можете даже погасить их, но только в течение определенного периода времени.
Слушатель: И вот почему я не могу иметь знание о Боге?
Учитель: Правильно.
Ученик: Тогда каждый человек запечатан внутри мире ограничения , потому что у них есть эта неспособность контролировать свои импульсы, будь то мысли или эмоции? Это кажется несправедливым.
Учитель: Может быть, но это же ограничение раскрепощает.
Ученик: В каком смысле?
Учитель: Вы знаете , волю Первого Источника?
Студент: Нет, но я думаю , что у меня есть идея о том, что в соответствие с волей Бога , а что нет.
Учитель: Если вы действительно знаете , что выравнивается , и что это не так , то вам нужно будет знать волю Первого Источника, вы бы и нет?
Студент: Я имею в виду , что я знаю , что общее направление, или намерение воли Божьей.
Учитель: Но не детали?
Слушатель: Правильно. Я знаю, что это из любви и света совмещен с волей Бога, а что от зла и тьмы нет. Но я не мог бы быть в состоянии различать более тонкие оттенки света и тьмы или добра и зла.
Учитель: Я вижу. А как вы пришли к такому выводу?
Слушатель: Это то , что меня учили.
Учитель: А кто научил вас этому?
Студент: Мои учителя, книги , которые я прочитал. Каждый считает , что это не так ли?
Учитель: А потому , что вы учили , что воля Бога познаваем, вы считаете , что вы можете сделать суждение, выровненную любящий поступок, но злой поступок не.
Студент: В принципе, да.
Учитель: Что делать , если я предложил вам , что понимание воли Бога есть одно и то же, обладая знанием о Боге?
Студент: Я не уверен , я понимаю , что вы имеете в виду.
Учитель: Как вы думаете , я имею в виду? Сделайте усилие , чтобы выразить свои мысли, независимо от того , насколько мутной они могут быть. Иногда туман поднимается только тогда , когда вы боретесь , чтобы видеть сквозь него.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 3 - часть 2:

Слушатель: У меня есть ощущение , что вы предлагаете , что , если я понимаю , что создатель хочет от своего творения, я также понимаю , ключевой компонент познания Бога. Другими словами, для того , чтобы иметь знания о Боге, я должен знать , что Бог хочет от меня, чего он желал , чтобы я стал.
Учитель: А что вы думаете , что Бог хочет , чтобы вы стали?
Студент: Освобожденный.
Учитель: Из ограничения?
Студент: Да. В точку.
Учитель: Первый Источник хочет , чтобы вы жить без ограничений, но создает носитель души и установку для этого носитель души , чтобы жить в пределах этого коренится в ограничении. Почему думают , что это воля Божья , что вы стряхнуть свои ограничения?
Слушатель: Потому что , если у меня нет никаких ограничений, я освобожден из вещей , которые уменьшают мое духовное осознание.
Учитель: А что ты будешь делать тогда , когда вы свободны от всех ограничений?
Студент: Я не совсем уверен, но это будет блаженное и уподобить тому , что Будда называл Nirvana-свобода от желания.
Учитель: Почему бы ваш Создатель вас, поставил вас в качестве носителя души , которая была связана с реальностью ограничения, построить сложную вселенную школу , чтобы обучать вас, и комиссия за огромный массив инструкторов, только , чтобы вы могли пройти в Нирвану, или блаженное состояние?
Студент: Я не знаю. Это отчасти то , что я пытаюсь понять.
Учитель: Вы уверены?
Студент: Ну , это , безусловно , одна из вещей , которые я пытаюсь понять.
Учитель: Если вы пытаетесь понять это, то ответить на мой вопрос.
Студент: Но я не знаю ответа.
Учитель: Попробуйте сформулировать его как можно лучше.
Студент: Я согласен , что это не имеет смысла , что Бог бы меня образованный путями вселенной , а затем оставить меня , чтобы просто наслаждаться этим, но я не знаю , что еще я хотел бы сделать. Никто не рисует эту картину очень четко.
Учитель: Картина, как вы выразились, находится на службе к плану. План является коллективным разворачивание души , чтобы понять особую природу universehood как неделимого процесса.
Мы переходим из районов в города, к государствам, народам, на континенты, полушарий, планет, солнечных систем, в галактиках, в локальных вселенных, к Сверхвселенных, к великому Multiverse-всеохватывающей структуры нашего коллективного единства ,
И на каждом шагу мы выйти победителем из меньшего состояния бытия в том, что наша жизнь все больше и больше иллюстрировать присутствие нашего коллективного восприятия того, что лучше всего подходит для эволюционного курса, предусмотренном Первым Источником для Великого Мультивселенной.
Слушатель: Хорошо, так что это причина? Для того, чтобы просто быть в состоянии держать перспективу , что лучше для Большого Мультивселенной? Как я могу знать , когда - нибудь такое?
Учитель: Вы не можете.
Слушатель: Итак , еще раз, я разочарован в неведении. Это , кажется, тема духовных вопросов.
Учитель: Это только потому , что вы берете на себя безраздельное процесс и прыжок к своему концу, желая приблизить ее в вашу реальность сейчас. Ваше терпение превышена ваше видение того , что должно быть.
Студент: Я знаю. Но что я могу поделать?
Учитель: Определить знания, которые необходимы для выполнения каждого шага процесса. Не исповедуют нужны знания о Боге , прежде чем у вас есть знания вашего мира Земли или знание вашего человеческого инструмента. Откадрируйте знания в контексте вашего дизайна.
Студент: Как вы имеете в виду , что?
Учитель: Вы физическое тело со сложными, эмоциональных импульсов и инстинктов; Вы также система нервов и данных коллекторов , которые питают ваше сознание и мозг. Кроме того, вы коллектив сознаний , которые охватывают весь ваш вид и время. Эти элементы включают в свой человеческий инструмент.
Как и большинство искателей, вы пытаетесь понять загадочную суть вашего сокровенного духа-цельности Навигатор-прежде чем понять ваш человеческий инструмент. И еще более важно, вы стремитесь понять Творца и сустейнером цельности Navigator, прежде чем понять вашу сокровенную дух.
Вы созерцаемое безраздельное процесс, потому что она хранится внутри вас, но если вы протягиваете охват вашего понимания это потому, что вы стремитесь знать звезды, прежде чем вы знаете планету, на которой вы стоите. И я прошу вас, что хорошего знания о звездах, когда ваш дом не поняли?
Слушатель: Вы говорите , что мне нужно , чтобы изучить свое тело и ум , прежде чем я изучать душу?
Учитель: Нет, я говорю знание о Боге , что вы ищете, содержится в каждом шаге неделимого процесса. Он не понял , в какой - то внезапной, неуловимым разоблачительной опыт в конце вашего путешествия. Он находится на каждом шагу по пути.
Студент: Да, я понимаю это понятие. Я слышал это много раз и раньше, но я чувствую , что вы делаете другое различие здесь.
Учитель: Может быть. Я только рекомендовать , чтобы вы поняли носитель души , прежде чем стремиться познать душу, и что вы понимаете душу , прежде чем попытаться понять своего Творца. В противном случае, если вы сначала направить свою энергию на понимание Творца, вы увидите его незначительно, и это частичное знание будет деформировать ваше понимание носителя души и душа в ней.
Студент: Но как я знаю , что мое понимание носителя души достаточно , чтобы я мог приступить к пониманию души моей?
Учитель: человеческий инструмент является удивительным композит чудесных связей между материальным и нефизических миров. Когда вы понимаете , эти связи, они будут направлять вас к пониманию души внутри вас.
Студент: Так что тогда я действительно должен просить вас о том , как я могу получить знания этих соединений. Это верно?
Учитель: Да.
Студент: Так как же я? Это чакр , которые являются ключевыми?
Учитель: Много было сказано и написано о энергетических центрах, которые открыты в человеческом инструменте, но эти энергетические центры не являются связи между физическими и нефизических сферах.
Что связывает воедино физическое тело с нефизических тел, что мы называем в качестве основного фантома.
Студент: Что это состоит из?
Учитель: Фантом ядро состоит не из ничего материального. Это как тень сознания души , которая может перемещаться между сферами человеческого инструмента.
Студент: Так что она может работать одинаково хорошо в пределах ума и тела?
Учитель: Ядро фантомное сознание , которое перемещается между телом, эмоциями, разумом и генетической ума со скоростью большей , чем свет. Тем не менее , это точка осознания того, что распространяет опыт человеческого инструмента для души.
Студент: это приукрасить ли опыт или просто сообщить им , как записывающее устройство ?
Учитель: Он сообщает все , что в чрезвычайных условиях.
Студент: Как вы имеете в виду?
Учитель: Даже в спокойные моменты вашей жизни , когда вы смотрели через окно или чтение книги, есть большая вселенная опыт , который воспринимается этим фантомным ядро, и каждая миниатюрная деталь точно записывать и передавать их в душе.
Ядро фантомное супер сознание человеческого инструмента. Она отделена от души, и считается эмиссара души к природному миру, в котором человеческий инструмент должен взаимодействовать.
Именно через это осознание, что душа испытывает естественный мир ограничения и разделения, опираясь на опыт, который помогут ей построить признательность за Гранд Мультивселенной, который является одеяние Первого Источника.
Студент: Почему я никогда не слышал об этом раньше?
Учитель: Кто должен вам сказать?
Студент: Вы, для одного.
Учитель: Я только что сделал, ты не слушаешь?
Студент: Да, но я был вашим учеником в течение двух лет , и это первое , что я услышал об этом фантомным ядра. Зачем?
Учитель: Мы учим через ассоциации и метафоры. Вы учили о ядре фантомной, вы просто не слышали его имя до сих пор. И теперь, когда у вас есть свое название, она кристаллизуется в уме более четкую картину о его конструкции и назначения.
Студент: Но через два года он принимает для меня , чтобы знать его имя?
Учитель: Для некоторых это два часа, для некоторых это всю жизнь. Это зависит от человека и как они приходят на свои ответы. Вы искали непостижимое , прежде чем искать то , что должно быть известно в вашей нынешней жизни-где ваше сознание проживает в настоящее время.
Слушатель: Хорошо, мы установили , что я dreamer-
Учитель: Там нет ничего плохого в поисках непостижимого. Я не утверждаю , что вы потратили свое время в погоне за мечтой.
Студент: Но мне кажется , что мне нужно уделять больше времени в понимании этого фантомного ядро. Что бы Вы посоветовали мне узнать в связи с этим?
Учитель: Узнайте все , что вы можете о человеческом теле, эмоций и ума. Сделать это фокус вашего исследования в течение периода времени , возможно , через год или два, в зависимости от наличия времени.
Когда вы это делаете, делать заметки об особенностях человеческого инструмента, которые либо кажутся соединены или аномальное. Например, мозг доминируют данные, полученные от глаз. Почему глаза не доминировать над сознанием?
Как вы производите свои заметки, организованные вокруг соединений и аномального явления, начинают определять структуру человеческого инструмента как можно было бы, если они делали карту взаимодействия между телом, эмоциями, разумом и генетического ума. Помните, что ядро ​​фантомное тень души и работает плавно между складками человеческого инструмента. Это первый воспринимающий и передатчик опыта, который потребляет человеческий инструмент конкретной индивидуальности. Это непрерывность неразделенной процесса внутри материальных сфер, в то время как душа является непрерывность неразделенной процесса в нефизических сферах.
Ученик: А как насчет цельности Navigator?
Учитель: Это мост непрерывности между этими двумя мирами. Целостность Навигатор блокировка между мирами времени и миры невремени. Это слияние души и ядро фантомной, интегрируя эту обширную эмпирическую хранилище данных, и делает его когерентное как сила трансформации.
Слушатель: Это займет у меня много времени , чтобы создать эту картину и понять связи.
Учитель: Это займет у вас всю жизнь, если вам повезет. Тем не менее, если вы изложены на путь Первого Источника без предварительного понимания фундаментальных структур , в течение которого ваша душа осуществляет свою деятельность, вы будете проводить мираж. Бог будет появляться и исчезать, и , несомненно , будет трясти вас каждый раз , когда новое появление пересекает ваш путь. Будет казаться , что все преходяще, даже перед лицом Бога.
Ученик: Вы сказали , что минуту назад , что Целостность Navigator использует опыт носителя души и души как сила трансформации. Трансформация кого и с какой целью?
Учитель: Превращение индивидуальной личности-Бога-фрагмента , который поселившегося в обоих мирах времени и невремени, и посвящена Единого плана , который охватывает все формы, личностей и мнений в нем. Эта личность является личность , которая переживает оборотень форм и беспрерывную взбивание времени , чтобы стать сознательным продолжением Единого плана.
Цель этого преобразования заключается в изучении Великого Multiverse в качестве эмиссаров Первого Источника, создавая новые возможности для расширения и постоянной эволюции Единого плана.
Студент: Я подозреваю , что вы намеренно дал мне абстрактный ответ как способ напомнить мне о стоящей перед нами задачи.
Учитель: Я дал вам то , что доступно дать. Сами слова являются абстракцией, а не они?
Студент: Если вы не возражаете, я хочу вернуться к моей задаче: изучение человеческий инструмент. Есть ли модель , которую я могу использовать , чтобы я мог сравнить свой подход с другими?
Учитель: Там могут быть некоторые , кто бы с удовольствием делиться своими исследования и выводы. Я хотел бы призвать вас к сотрудничеству с другими студентами. Это очень полезная практика.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 

Дискурс 3 - часть 3:

Ученик: Вы говорили о связи в человеческом инструменте и аномального явления. Можете ли вы представить подробную информацию о них?
Учитель: Соединения человеческого инструмента являются нити , которые составляют ткань сердечника фантомным. Эти нити ткут пути между физическим телом, эмоциями, разумом и генетического ума. Внутри каждой из них подуровни, так же , как кожа человеческого тела отличается от нервной системы, которая отличается от скелетной структуры.
Тело, таким образом, состоит из многих слоев и суб-компонентов, составляющих общую структуру. Это в равной степени справедливо и для эмоций, ума и генетического ума.
Связи между этими слоями или слоями человеческого инструмента, число которых двадцать четыре основных систем, каждая из которых происходят из цельности Navigator. Другими словами, эти потоки имеют общую основу и спираль из коснувшись каждого из двадцати четырех основных систем, связывая их вместе в целостной системе.
Студент: Какие двадцать четыре системы? Я знаю их?
Учитель: Это не важно признать , каждый из них по отдельности. Некоторые из них не были обнаружены в мире пространства и времени. Я только упомянуть номер , так что вы можете знать глубину человеческого инструмента и его безупречной и чудотворной структуры.
Студент: Почему это так важно?
Учитель: человеческий инструмент рассматривается большинством культур в качестве органа , который является уязвимым и хрупким. Он считается ущербной и несовершенной , поскольку она вырождается в течение долгого времени и восприимчивыми к болезням. В некоторых районах, не считается , что не более чем объект одушевленным для зондирования удовольствия или боли. Он проводится в низком отношении, и даже тех , кто чувствует духовный императив, рассматривать его как меньшее или ниже себя.
Студент: Но это низшее не так ли?
Учитель: Это судно трансцендентной души. Когда вы видите сосуд красоты, вы задумывались , что находится внутри него?
Студент: Я думаю , когда я вижу красивый сосуд, как произведение искусства, я предполагаю , что судно за высокую оценку, а не полезности.
Учитель: Это не требует утилитарную функцию , потому что ее красота достаточно цель. Верный?
Студент: Совершенно верно.
Учитель: человеческий инструмент является таким же образом. Это красиво задумано создание; так что большинство полагает , что он пуст. Его цель сама по себе. Они не видят двадцати четырех слоев, они воспринимают только пять доминирующую слоев: кожа, мышцы, кости, эмоции и разум.
Студент: Почему? Почему мы видим только эти пять и не все двадцать четыре?
Учитель: Вы научили эти представления вашим образовательного воспитания и общества в целом, и , наоборот, вы не учат ценить и понимать другие слои девятнадцать. В большинстве случаев эти слои требуют большей бдительности и настойчивости , чтобы понять и оценить.
Студент: Так как же я узнаю о других измерениях человеческого инструмента?
Учитель: Вы изучать человеческий инструмент. Вы изучить тело, эмоции, разум и генетический ум. Вы научитесь понимать этот священный сосуд для того, что он действительно является следующим : разведочные, хотя и временное, транспортное средство вашего сокровенного, бессмертного сознания в мирах времени и пространства.
Ученик: Но если вы дали мне информацию о двадцати четырех слоев, не будет помогать мне в моих исследованиях?
Учитель: Может быть, но это не нужно , чтобы понять все эти уровни с человеческим разумом. И вот снова, вы стремитесь знать лестницу , прежде чем понять , первые несколько шагов. Это функция времени , чтобы сделать лестницу понятными шагами, а не особых откровений.
Студент: Я понимаю.
Учитель: Я выделил универсальный путь; Теперь скажите мне , что вы узнали.
Слушатель: Хорошо, я сделаю все возможное. Ядро фантом соединяет уровни человеческого инструмента двадцать четыре, и это наблюдение сознание миров времени и пространства для человеческой души. Ядро фантом имеет несколько потоков, за неимением лучшего описания, которые ткут эти двадцать четыре уровней вместе, и он использует эти соединительные темы , как пути двигаться, как сознание, от одного уровня к другому на квантовых скоростях. Затем он передает эту информацию на опыте души, которая затем обрабатывает эти входные данные для того , чтобы эволюционировать свое понимание того , как согласовать с Единым планом и все более пролить свет на темные форпостов Большого Мультивселенной.
Учитель: Сделайте глубокий вдох. Вы слушали хорошо.
Студент: Я получал это право?
Учитель: Вы обеспокоены тем, о том , правильно или вы заинтересованы в обучении?
Студент: Являются ли они такие разные?
Учитель: Они могут быть полярно противоположны.
Студент: Я заинтересован в изучении и быть правым.
Учитель: Вы меня спрашивали в начале этого диалога, существуют ли какие - метод , чтобы получить знания о Боге. Ты помнишь?
Студент: Да.
Учитель: А вы открыли свой ответ?
Студент: Нет , я не думаю , что есть ответ.
Учитель: Может быть , есть ответ, но она различна для каждого человека. Все существа приближаются к своему Создателю в уникальном пути , который никогда не был прежде , чем управление судном. Если вы сшили огромный резервуар вашего опыта в мирах времени и пространства, вы думаете , что когда - либо был воспроизведен?
Студент: Я не знаю. Я никогда не думал об этом раньше. Возможно , на базовом уровне она имеет.
Учитель: Только если вы сильно упрощены было бы вы видите какие - либо сходства в пути душ , восходящих к сфере своего Создателя. Правдиво, каждый из нас уникален , как планеты , которые насчитывают Большой Вселенной, и именно эта уникальность , которая предотвращает универсальную технику от когда - либо становится магической таблетки просветления.
Студент: Я понимаю это. Было ли это сделано в рамках дизайна?
Учитель: Да.
Студент: Я думаю, вопрос в том , какие знания необходимы для того , чтобы построить свои собственные методы для получения осознания своей собственной, многослойный себя?
Учитель: Вы находитесь на своем пути , если это ваша практика , чтобы сделать этот запрос каждое утро , что вы встанете, и вы чувствуете себя магнит , притягивающий это познание в вашу жизнь через каждый аспект вашего опыта.
Студент: Помогает ли она , если я считаю , что фантом ядро присутствует во мне и поглощая это знание , даже если мое сознание не является?
Учитель: Это делает и это.
Студент: Я благодарен.
Учитель: Вы только приветствовать.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 4 - часть 1:

Дискурс 4 
Вселенная Отношения
Учитель: Итак , вы хотите , чтобы испытать цельность Navigator. Вы уже решили , как это сделать ? 
Слушатель: Вот почему я хотел встретиться с вами. Я думал , что вы могли бы проинструктировать меня по методу, или метод для достижения этой цели. 
Учитель: Если бы я мог сделать это, было бы не все , что существует здесь (ашрам) устареет? Не будет ли все ваши образования падают на себя? Не будет ли все ваши связи с людьми подрывать в экзистенциальное путешествие самопознания? 
Студент: Я не понимаю. 
Учитель: Вы собрали внутреннее и внешнее знание , как мост без середины, а отсутствие средней части ваш опыт того , что подтверждает , что оба конца действительно присоединиться; что существует единство между этими мирами; что мост имеет функцию. Да? 
Студент: Да. 
Учитель: Если вы нашли эту среднюю часть в пределах вашего опыта, ваш мост будет построен , и вы могли бы проходить между внутренним и внешним миром и неизрасходованных независимыми. Вы бы желание потом учить других , как строить свои собственные мосты. Да? 
Студент: Совершенно верно. 
Учитель: Как вы думаете , какой - либо из учителей, которые жили на земле построили этот мост и не поделили его с другими? 
Студент: Нет . 
Учитель: Тогда где же этот метод вы говорите? Спрятана это так хорошо , что ни один из лучших учителей в мире не может сформулировать его в разумной методологии? 
Слушатель: Вы говорите , что никто не построил этот мост? 
Учитель: Нет . Я говорю, что никто не хотел построить этот мост. 
Ученик: Тогда почему он потребляет меня так? 
Учитель: Потому что вы считаете , что она может быть построена по ответам, по опыту, и по инициативе. 
Слушатель: И это не может? 
Учитель: Это не может быть построено больше , чем вы можете построить что - то , что уже построено. 
Студент: Что вы имеете в виду? 
Учитель: Можно ли построить этот камень? (Я держал камень , я собралась с земли.) 
Студент: Вы имеете в виду я могу построить точную копию? 
Учитель: Нет, я имею в виду этот камень? 
Студент: Нет , это уже построен. 
Учитель: Итак , это ваш мост. 
Слушатель: Хорошо ... Я понимаю , это в концепции, но если вы никогда не испытывали это, что хорошего в том, если он построен? 
Учитель: Это зависит от вас. 
Слушатель: Что именно? 
Учитель: Вы видите , что присутствует больше , чем вы видите , что не хватает? 
Студент: Я не знаю ... Я не уверен , что вы имеете в виду. 
Учитель: У вас есть знания и дисциплины. У вас есть интуиция и понимание. У вас есть инициативу и хитрость. У вас есть сила воли и настойчивость. Являются ли эти для вас важнее , чем пропавшего сознательного опыта цельности Navigator? 
Слушатель: Я считаю , что , когда у меня есть опыт цельности Navigator, она вытеснит эти другие вещи, или он будет поместить их в каком-то коллективном порядке, и я буду лучшим человеком и поэтому лучше учитель из-за этого. 
Учитель: Но если вы не можете построить что - то, как вы учите его строительство? 
Слушатель: Но тогда вы говорите , что у меня уже есть этот опыт , и так же всех остальных; это просто , что мы не знаем его. И опять же , я понимаю , что это в концепции, но кажется , что некоторые делают этот опыт. 
Учитель: Даже в этот момент у Вас есть этот опыт, как и я 
Студент: Да, но вы , вероятно , осознает это, не я. 
Учитель: Нет, я в сознании нас. Я осознает , где бы и что бы я ни обратить свое внимание. Я не могу обратить свое внимание на цельность Navigator, поскольку он имеет энергичного частоту, которая находится вне диапазона чувств этого тела и ума. 
Студент: Так вы говорите , что Целостность Navigator, или человеческая душа не является невидимым для наших органов чувств человека , независимо от того , что мы делаем? Существует не любой метод , который позволит нам настроиться на него, или он нам? 
Учитель: Правильно. 
Студент: Так что мое желание является необоснованным? 
Учитель: Ваше желание является естественным и обоснованным; это просто , что он не завершится в опыте вы надеяться. 
Ученик: Тогда почему я чувствую , что что - то жизненно не хватает? Почему у меня это нытье убеждение , что мои вопросы без ответов удержать меня от моего законному пути? 
Учитель: Как я уже говорил, ваше внимание смещается к тому, что не хватает, потому что вы пригласили невозможное в ваш мир и идеализировал то, что другие, прежде чем достигается при совместном использовании своих знаний. Вы верите, что великое знание может исходить только из опыта неизвестных, скрытых миров, в которых живет человеческая душа, и без этого опыта вы не в состоянии выполнить свое обещание. 
Ученик: Но многие из величайших учителей поделились своим видением этих внутренних миров и размеры которых Целостность Navigator является частью. Если я не могу исследовать эти миры , как они, как я могу надеяться , расширить сознание своего времени? 
Учитель: Я буду поделиться секретом с вами. Это не то , что я делаю с удовлетворением , а скорее чувство долга. Счета других миров одеты в той же ткани, что и сны. Мистиков, святых, и даже некоторые из величайших учителей человеческого вида жили в телах с тем же самым ограниченным диапазоном восприятия, как вы и я их порой эффектные счета других размеров и планов существования носят субъективный характер, не воспроизводимой осознанных мечты, которые были пересказанные как объективные миры блеске. 
Слушатель: Вы говорите , что счета мистицизма сфабрикованы? 
Учитель: Некоторые из них. Некоторые из них являются неправильное толкование осознанных сновидений. Некоторые из них являются встречи с мета-мерным миры будущего мультивселенной. Некоторые из них являются встречи с офф-планетарная существ. Некоторые из них планируются обманов. Дело в том что я делаю то, что те, кто говорит громче всех о своем опыте человеческой души и миры, в которых он проживает часто стремятся описать свою собственную славу больше, чем объективная реальность. 
Слушатель: Это займет мне минутку , чтобы поглотить. Вы , кажется, сомнению мои собственные учителя, с которыми я храню наибольшее уважение. 
Учитель: Я сказал вам , что я не рады в этом. И я не пытаюсь дискредитировать любого учителя. Позвольте мне описать это таким образом. Если я обнаружил место на земле , что никто никогда не постигнет, и я сделал карту с координатами этого открытия, я смог бы объяснить кому - либо , кто может читать карту как найти это же место. Я мог бы также привести людей к ней , основанные на моем опыте. 
Почему же тогда не существует ни одной карты внутренних миров? И , прежде чем ответить, помните, что в то время как есть карты, они не согласуются в масштабе или меры, и, таким образом, они не описывают один и тот же внутренний географии. 
Студент: Я согласен есть несообразность о структуре мультивселенной, но это не обязательно означает , что он не существует. 
Учитель: Я не утверждаю , что он не существует. Там нет карты! Там нет картографы этих миров , потому что эти миры бесконечны по своим масштабам. Как вы карту бесконечностей Первого Источника? С бумагой и ручкой? Как уменьшить необычайную видение нашего коллективного Творца слов и методологий? 
Слушатель: Вы говорите , что это все невозможно, это желание испытать внутренние размеры моего существа? 
Учитель: Лучшие учителя допускают возможность, и в то же время никогда не считают его не хватает в их жизни. Обаяние явления заменяется с согласия реальных качеств человеческого духа, чтобы просвечивать их физиономии, словами и делами, и делать это с их уникальная личность нетронутыми. 
Ученик: Как же тогда сознание может развиваться , если каждое поколение не учит ничего нового о внутреннем мире? Или еще хуже, только добавляет к путанице , как эти миры действуют в нашем сознании? 
Учитель: Как я уже говорил, мост, или сознание, в данном случае строится. Она не может быть развита, улучшить или расширить. Это многогранный сознание, которое , как далеко за пределы человеческого разума , как границы Вселенной за пределами Земли. Понимание этого сознания является то , что требует эволюции; и его применение в качестве источника руководства и вдохновения является то, что требует инструкция. 
Студент: Именно то , что я хотел , чтобы добраться до. Это именно то , что я хочу научить, но если я сам не имею опыта этого сверхсознания, как я могу помочь другим развивать свою признательность? 
Учитель: Вы просили о помощи , чтобы испытать что - то , что не может быть испытано, вместо того , чтобы выбрать , чтобы сказать Вселенной , что вы хотите , чтобы оценить. 
Студент: Я не понимаю. 
Учитель: Вселенная отвечает на ваши директивы, а не на ваши вопросы, надежды и молитвы. Если вы решили определить свое будущее, говоря Вселенной , что вы хотите , чтобы испытать и оценить, и вы держите эти мысли в своем уме с ожесточенным упорством, Вселенная-своей собственной разработки, будет реагировать соответствующим образом. Если же, с другой стороны, вы будете задавать вопросы и молиться за ответы, вселенная ответит глухого молчания, потому что вы не дали ему направление. 
Слушатель: Это совместное творческий процесс , вы говорите, и я понимаю принципы, но , как это соотносится с моим желанием расширить свое понимание сознания и научить это понимание другим? 
Учитель: Желание это не директива. Просто желая достичь чего - то не занимается вселенной; она входит в зацепление свою личную силу и применяет свою волю для достижения цели. Молиться, как это было первоначально предполагалось, провели две дополнительные цели: продемонстрировать Вселенной , что человек сделал выбор относительно своей судьбы, и выражая благодарность Вселенной за ее неизменную поддержку. 
Студент: Учитывая то , что вы сказали, я предполагаю , что это не имеет смысла , чтобы сделать директиву вселенной , которую я хочу, чтобы принести мне личный опыт цельности Navigator? 
Учитель: Вы можете сделать любую директиву Вы выбираете. Вселенная не обязана отвечать, он просто делает. По вашему выбору Вселенная знает вас. Вы показали в этом простом действии, и через эту близость, вселенная будет реагировать в натуральной форме и раскрыть себя. 
Если вы управлять вселенной , чтобы принести Вам опыт цельности Navigator, она принесет вам этот опыт, но вы не будете иметь сознание помнит , потому что, как я уже говорил раньше, вибрация подписи цельности Navigator не воспринимаемых человеческих чувств или ума. Там нет способа, чтобы захватить опыт, ум подобен камере, но чувства-фильм-нет. 
Ученик: Так что Вселенная реагирует в соответствии с директивой, но я думаю , что это , возможно , не слушает , потому что я не помню , чтобы опыт? 
Учитель: Да. Это часто происходит при более высокой размерности директив, чем - то сродни воспринимаемого упущение. Условие может создать чувство обиды и неловкости ощущение , что вселенная безразлична или даже неисправно, несмотря на то , что большинство людей считают распад , чтобы быть их собственной вине, по крайней мере , сознательно. Тем не менее, в большинстве студентов, скрываясь ниже вины сознательного ума это ощущение , что вселенная равнодушна, или даже хуже, намеренно не реагируют. 
Ученик: Как я могу управлять вселенной? Является ли это команда волевой? 
Учитель: Каждый человек является создателем его или ее пути мудрости. Таким образом , они должны создать приоритет и структуру их пути сами по себе. Они могут использовать ресурсы , как учителя или книги, но создание пути является их собственным, независимо от внешних обстоятельств , таких как религиозного соответствия. Как только это понять и уяснить себе , она становится основой , из которой вы работаете. Это один духовный долг, и это первый шаг на пути сотворчества со Вселенной. 
Вторым шагом на этом пути является информированное присвоение приоритета. Существует последовательность по всем направлениям-порядку , в котором они строят к конечной цели или достижения. 
Студент: Пожалуйста , объясните , как это относится к духовному откровению? 
Учитель: Когда у вас есть цель , чтобы осмыслить свою личность, причем не только как человека, но и как дух-фрагмент Первого Источника, вы должны разбить цель на составные строительные блоки, и увидеть порядок в этом процессе. В основе этого порядка является текучесть жидкости , что обеспечивает быструю трансформацию и адаптацию. Как только это будет вам управлять вселенной , чтобы ответить на этот план простым и упорная акт определения и, самое главное, заново определив его. Мысль самой верхней в своем уме, что вселенная "подслушивания" на ваших планах, и смещение, или перестановке свой материал, эмоциональные, умственные и духовные среды непосредственно в ответ на его замечания. Он делает это без учета того, что вы могли бы назвать ваше достоинство. Он делает это, потому что это его природа. 
Студент: Что делать , если мои планы просто неправильно или плохо задуманное? 
Учитель: Вы, скорее всего , будет разочарование или неудовлетворенным событиями , которые разворачиваются. 
Слушатель: Можете ли вы дать мне пример? 
Учитель: Если кто - то планирует начать свою профессию учителя , прежде чем они соответствующим образом подготовлены в качестве студента, и вселенная реагирует в натуральной форме, предоставляя им студентов, они могут увековечить свои недоразумения на тех , кого они учат. Это является типичным примером для потенциальных преподавателей духовных искусств. 
Студент: Но то , что вы сказали ранее, об определении вашего плана и его заказ, если вы действительно сделали это правильно вы бы не избежать непродуманной плана? 
Учитель: Вселенная часы точно , в ваше каждое движение и эмоциональную связь с вашей цели. Способность избегать непродуманной плана лежит главным образом в открытии вашего оригинального голоса отсортированные из тысячи голосов, которые повлияли на вас, и чтобы этот голос , чтобы определить и направить свой подход к своей божественности. Именно этот голос и суждение и понимание позади него , что ставит вас и удерживает вас в безопасности вселенной. 
Слушатель: Но есть так много больше , чем я проницательный Зачем мне слушать мой собственный голос среди тех , кто из моих учителей? 
Учитель: Слушаете ли вы своих учителей, или вы сравните их слова с тем, что резонирует с тем, что вы чувствуете , это правда? 
Студент: Откровенно говоря , я сравниваю их слова с моим собственным чувством истины. 
Учитель: Итак , вы уже слушать свой собственный голос? 
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 


Дискурс 4 - часть 2:
Студент: В некотором смысле, я полагаю. Но я использую мой голос в качестве правителя, измеряя слова моих учителей с моей интуиции или ... или какой - либо связанной с ними факультета. Я не возникают мысли или идеи, я просто оценить его. 
Учитель: А почему вы это делаете? Почему вы назначаете себе уменьшенную роль измерения и анализа вместо создания и изобретения? 
Слушатель: Потому что я неопытный и не хватает знаний. 
Учитель: Но вы только согласились , что у вас есть опыт работы в оценке существа вашей инструкции-что вы можете воспринимать истину и ценность в инструкции, принцип или предложение. 
Студент: Да, но это одна вещь, чтобы иметь знания и навыки оценки, и совсем другое, чтобы иметь возможность изобрести или воспринимать знание истины внутри себя. 
Учитель: Почему? 
Студент: Я не уверен , что я знаю , как это объяснить. 
Учитель: Знание , которое превратит вас проистекает из вашего личного опыта двух фундаментальных явлений: световой и звуковой вибрации Первого Источника. 
Студент: Вот именно, и как достичь этого опытное знание света и звука требует специальных инструкций вид , что только высший духовный учитель может поставить. 
Учитель: Вы цените трансформацию сознания? Это то , что вы направили Вселенную поставлять, или вы ждете учитель, чтобы взять вас за руку и привести вас к свету и звук? Другими словами, вы ждете, чтобы оценить наставления человека, или вы направляя Вселенной на поставку этого опыта? 
Студент: Я пришел сюда, к этому ашраме, чтобы узнать , как испытать Свет и звук первого источника , так что я могу принести эти знания другим. 
Учитель: Итак , вы ждете человека. 
Ученик: Возможно , это то , как Вселенная будет реагировать на мою директиву, чтобы принести мне учитель , который может показать мне путь. 
Учитель: Вселенная и ты учитель. Вместе ты путь активной, непоколебимая, неутомимый, неустанная, по требованию , который может обеспечить непосредственный опыт. Или, вы можете ждать Вселенной, чтобы отправить вам гонцов облеченные в человеческой форме, которые менее активны, прямой, находящимися под напряжением, отзывчивым и выдерживающий-если это ваш выбор ... ваша директива. 
Студент: Так ты говоришь мне , чтобы стать более активного партнера со Вселенной. 
Учитель: Добавить ответственность и принятие вашей способности к партнеру со Вселенной, и вы правильно оценили мою инструкцию. 
Студент: Но я чувствую , как будто вы предлагаете , что учителя не служат роль в этом процессе. Это правда? 
Учитель: Каждый человек на вашей жизни путь будет служить роль в этом-учителя включены. Вселенная будет расставить правильные слова, правильные звуки, правильный свет, правильный смысл ввести свой жизненный путь, и они придут через природу, люди, животные, технологии, а также их комбинации. Процесс, Вселенная, и вы неотделимы друг от друга, когда должным образом направлены. 
Студент: Так что реальные знания зная , как управлять вселенной? 
Учитель: Это одно отношение вы будете иметь , что реагирует на впечатления от ваших мыслей и выражений вашего сердца. Вы можете направить его , и он ответит. 
Ученик: Что является ключом к режиссуре Вселенной? 
Учитель: Для того, чтобы чувствовать себя в единстве и гармонии с Вселенной. Чтобы по- настоящему почувствовать , что Вселенная течет через вас и при этом создает жизненный путь , на котором вы ходите. Для того, чтобы доверять этому жизненный путь, зная , что это сотворчество между вами и Вселенной, и продемонстрировать это доверие в вопросах , маленьких и больших. Предполагая, что все эти основы находятся в месте, то он просто озвучивании максимально возможное выражение вашего самого глубокого сердца. 
Ученик: Как я узнаю это? 
Учитель: Вы слушаете ваш оригинальный голос. Вы позволяют ему быть экспансивным, таинственное, парадоксальный, безгранична, и радостным. Когда вы даете этой части вам возможность выразить себя, она будет озвучивать сокровенную тоску своего сердца и души, и именно к этим порыва , что Вселенная является самым настроенным слышать и реагировать на них . 
Студент: Но не Вселенная также реагирует на наши мысли и молитвы? 
Учитель: Есть те , кто скажет вам , что вы можете попросить Вселенную изобилия, здоровья, хороших отношений, новая работа, и все остальное ваш ум желает, и он будет отвечать на ваши пожелания. Вселенная является нейтральной для вашего материального положения в мирах формы. Насколько успешно вы, как человеческое существо, измеряется с помощью системы мужчин-это не забота о Вселенной, это забота о социально обученного ума и эго. 
Слушатель: Но есть практические последствия этого партнерства со Вселенной не существует? 
Учитель: Если ваши самые высокие стремления от самой глубокой части вас поддерживается Вселенной, у вас больше шансов добиться успеха в вашем материальном стремлении к процветанию и правильных отношений в обмен на двух связаны между собой , они не? 
Студент: Да. 
Учитель: Тем не менее, те власти разработать систему внутри миров формы, и именно эта сила , которая диктует определение процветания. Вселенная не участвует в этих вопросах, это люди, находящиеся у власти, которые определяют такие вещи, и Вселенная не совпадает с этими определениями. 
Ученик: Так что эти два пути не совместимы? 
Учитель: Какие два пути вы имеете в виду? 
Студент: Прошения человеческого благополучия и практического выживания, а также стремления моей высшей личности. 
Учитель: Там нет прирожденная несогласованность. Это просто вопрос о том, где вы размещаете свой фокус и как вы определяете процветание, правильные отношения, успех, и так далее. Если вы пытаетесь направить Вселенную к области процветания и материальных проблем человека, сделать это с пониманием того, что Вселенная безразлична эти проблемы, и вы действительно ходатайствует Генетический разум, не Вселенная. Вы можете получить некоторую поддержку от Genetic ума и психических влияний в них, но в целом это не вытеснит освященные временем система практики, настойчивость, создания, эволюции и терпения. 
Студент: Я думаю , что я понимаю ваш совет. Спасибо за ваш совет. 
Учитель: Вы только приветствовать.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 5 - часть 1:

Дискурс 5 Интерфейс зоны
Студент: Я медитировал сегодня утром и обнаружил себя отвлекается на звуки моих сокурсников. Есть ли метод , чтобы блокировать эти отвлекающие таким образом я могу лучше сконцентрироваться на моей медитации? 
Учитель: Что вы надеетесь достичь с помощью этой улучшенной концентрации? 
Студент: Я буду выполнять свои размышления с большей ясностью, и это , в свою очередь , приведет к более глубокому пониманию сути. 
Учитель: Я вижу. Любой из этого более глубокого понимания , включают ли понимание того, что внешний мир не отвлекает внимание к внутреннему миру, а скорее катализатор для обучения? 
Студент: Значит , ты говоришь , что я не должен беспокоиться о том, когда я отвлекающих выполнять свои раздумья? 
Учитель: Не беспокойтесь источник вашего отвлечения? 
Студент: Я полагаю , что это. Но если эти distractions- 
Учитель: Они не отвлекают. Они явление внешнего мира-колебаний , распространяющихся в эфирах из источников , вы не имеете никакого контроля над. Это и ничего более. 
Слушатель: Но эти колебания влияют на мой ум и мою способность концентрироваться. Разве это не концентрация жизненно важным компонентом успешной медитации? 
Учитель: Опять же , что влияет на ваш ум не внешние вибрации, но ваша реакция на них. 
Студент: Так как я могу изменить свою реакцию , так что я могу быть более успешным в моих размышлениях? 
Учитель: Является ли этот вопрос только отношение к вашим размышлениям? 
Слушатель: Это во время моих опосредствований , что я замечаю его больше всего. 
Учитель: Заметили ли вы страх или стресс , что внешний мир приносит вам, а? 
Студент: Да. 
Учитель: Не является ли это страх сродни отвлечение? 
Студент: Я полагаю. 
Учитель: И все же без него, не будет у вас есть склонность впадать в благодушие? 
Студент: Я не думаю , что так. 
Учитель: страх, и все так называемые отрицательные эмоции, могут представлять собой отвлекающие, но они являются катализаторами и зачинщики действия так же хорошо. Не так ли это? 
Студент: Я вижу вашу точку зрения, но эти отвлечения и страхи ведет меня от моих духовных исследований и причина меня вести себя таким образом , не в соответствии с духовным человеком. 
Учитель: И как духовный человек ведет себя? 
Ученик: Они уравновешенным и доброжелательны. Они спокойны в условиях отвлекающих факторов и страхов. Они источают мир и служат примером сострадания. Они выражают божественную любовь ко всем. 
Учитель: Вы адекватно описал мифологическую святой, но вы не описали духовного человека. Даже в полной темноте, духовный человек может обнаружить свет. Они являются искателей истины , и они носят лика тысячи различных личностей. Они не являются кассиры истины. Они не являются выразителями правда. Они не святые. Они искателей истины. 
Студент: Мое определение немного идеалистический, я признаюсь , что, но почему это важно , чтобы дискуссии вокруг страха и отвлекающих? 
Учитель: Не ваше беспокойство , связанные с вашей точки зрения того , что представляет поведение духовного человека и ваши предполагаемые недостатки относительно этого образа? 
Студент: Вы предлагаете , что все это можно отнести к этой фундаментальной неправильному восприятию? 
Учитель: Да. Это значительная часть того , что подпитывает вашу реакцию на страх и отвлекающих факторов. Это форма самоосуждения , который определяет ваш ответ на внешний мир. Как вы цепляетесь к изображению и поведение , что вы считаете , что определяет духовное лицо, так что вы вынести решение вашей сравнительной производительности, так и в связи с этим, вы будете надежно не дотягивают. 
Слушатель: Но если я разочарован в результате моего идеалистического образа , как я думаю , что я должен вести себя, Вы предлагаете мне нужно только, чтобы умерить мои ожидания и мое расстройство закончится? 
Учитель: Почему ваши разочарования должны прийти к концу? Для какой цели вы выбираете , чтобы испытать довольство и спокойствие? Ты воплощаться в этот мир с целью хладнокровия и царственной откоса? 
Студент: Я только говорю , что я хочу , чтобы продемонстрировать духовные ценности-которых мир и contentment- 
Учитель: Духовные ценности , как много о суматохи и стресса , как они о мире и довольстве. Духовные ценности не являются монотонными они не являются доброкачественными. 
Слушатель: Но вы говорите , как духовные ценности являются неопределенными и охватывают ... ничего. 
Учитель: Вы начали этот диалог с мнением , что вы были разочарование в связи с внешним шумом , что помешало вашей успешной практики медитации. Я указал вам , что этот вопрос не был шум или отвлечение внимания, но ваше узкое восприятие того , что поведение представляет собой духовное поведение , а что нет. 
Студент: Да, и я согласен, но до сих пор духовное поведение не о гневе, ненависти и жадности. Вы согласны с этим много не так ли? 
Учитель: Если вы определяете слишком узко , какие действия и мероприятия представляют собой духовное поведение, вы станете не только судить о себе, но и все другие. Вы невольно закрыть вашу зону интерфейса. 
Ученик: Что такое интерфейс Зона? 
Учитель: Зона Интерфейс аспект вашего сознания , которое взаимодействует с видами , с которыми вы разделяют общую биологию. Он физически содержащийся в вашей ДНК, которая выступает в качестве узла в обширной сети, которая , в конечном счете подключен к первому источнику. 
Ученик: А что это огромная сеть? 
Учитель: ДНК является как сеть внутри отдельного тела, а также узел в пределах коллективного «тела» этого вида или генетического ума. Человеческий вид соединяется через эту сеть, которая стала возможной благодаря ДНК. 
Студент: Так вы говорите , что то , что происходит внутри меня передается ко всем другим людям? 
Учитель: Зона Интерфейс подобен компьютеру по сети. Вы не в курсе сети , если вы не взаимодействовать с компьютером. Для того, чтобы получить доступ к сети и получать и обмениваться информацией, вы должны присутствовать на вашем компьютере. Кроме того, зона интерфейса требует, чтобы вы обратить ваше внимание к нему для того, чтобы получить доступ к этой сети, которая охватывает весь вид. 
Слушатель: Вы говорите , что я могу общаться со всеми , кто человек? 
Учитель: Зона интерфейса является создателем языковых всех языков. Язык закодирован в этом аспекте ДНК и пузырьков на поверхности человеческого выражения. Это означает , что человеческая ДНК приносит язык к видам , и получает язык от вида. Это дверной проем , который открывается в обоих направлениях. 
Слушатель: Вы говорите , что я могу общаться со своими коллегами видовой на уровне ДНК- с помощью слов? 
Учитель: Да. 
Студент: Это немного трудно поверить. 
Учитель: Разве это не то , что Мантры и аффирмации делать в вашем теле? Не эти слова и частоты изменяют ли вам, даже физиологически? 
Студент: Да, я считаю , что , основываясь на моем опыте, но вы говорите , что эти же слова общаться за пределами моего тела в вида в целом. Это трудно для понимания концепция не говоря уже верить. 
Учитель: Это не будет автоматически связываться с сетью ДНК больше , чем ваши мысли автоматически передаются на компьютерную сеть. На компьютерной сети вы должны преобразовать свои мысли в слова и введите их с помощью клавиатуры в компьютер, а затем выберите путь , чтобы отправить свои мысли к сети. 
Студент: Я понимаю , как это относится к компьютерной сети, но как это работает в сети ДНК? 
Преподаватель: Зона интерфейса является эквивалентом компьютерного узла и требует программного обеспечения и активации для того , чтобы получить доступ к сети. 
Ученик: А что такое программное обеспечение и как его активировать? 
Учитель: Вы хотите знать это , прежде чем вы хотите понять , почему вы хотели бы иметь доступ к сети ДНК? 
Слушатель: Мое любопытство прыгнула вперед моей логики. Можете ли вы сказать мне , почему я хотел бы создать зону интерфейса? 
Учитель: Зона интерфейса является местом встречи физических и энергетических уровней. Это перенос языка между двумя вибрационными мирами. Это шлюз от индивидуума к видам. Это является весьма актуальным в большинстве биологических видов, но люди запечатали этот шлюз через выражение своей индивидуальности и устремлениям их эго. 
Слушатель: Вы говорите группового сознания ... как муравьи и пчелы? 
Учитель: Да, но существует бесчисленное множество видов , которые имеют эту способность и осуществлять его. 
Ученик: Если люди запечатали этот шлюз, там должна быть причина. 
Учитель: Это акт загрязняющих генетический разум , который сохранил этот шлюз запечатанный. 
Студент: Загрязняющие генетический ум? 
Учитель: Мысли являются единственной реальной формой загрязнения к человеческому роду. Помимо чисто инстинктивной выражения, мысли собрать язык и язык монтирует поведение. Такое поведение может быть разрушительным для генетического ума вида и может поставить серьезные ограничения на его способность различать душу от носителя души. 
Студент: Так люди учатся идентифицировать с носителем души , а не душа? 
Учитель: Да. 
Ученик: А кто запечатывает шлюз? 
Учитель: Люди ... подсознательно они знают , что это в их интересах , чтобы закрыть этот дверной проем, чтобы предотвратить необратимые повреждения генетического ума. Интуитивно они знают , что придет время , когда он будет открыт , и зона интерфейса снова будет доступен для человечества. 
Студент: А как это будет распечатана? 
Учитель: Есть люди , которые выберите откроет этот шлюз с целью трансформации генетического ума вида. Эти люди воплощают то , что должно прийти, по отношению к человеческому роду. В некотором смысле, они путешественники во времени , которые приносят будущее человеческого потенциала на сегодняшний день. Они передают видение будущего, а затем инструменты , чтобы активировать другие. 
Студент: Я до сих пор не чувствую , что я понимаю , цель всего этого. 
Учитель: Это в значительной степени за счет активации сети ДНК , что человечество будет обнаружить Гранд - портал , так как доступ к генетическим виду , имеет важное значение для этого открытия, как это экстра-сенсорные связи между теми , предназначенных для сборки составных частей в Дискавери и кусок вместе семь раз головоломка. 
Студент: Каким образом можно получить доступ к зоне интерфейса? 
Учитель: Вы хотите знать , как получить доступ к нему , прежде чем понять , какое влияние этот доступ будет иметь на вас? 
Студент: Опять мой нетерпение получает лучшее из меня. Я заинтересован в понимании того, что этот доступ будет означать для меня. Пожалуйста, объясни. 
Учитель: Зона интерфейса является точкой доступа к активации группового сознания человечества. Если человечество может работать в качестве коллективного сознания, в то время как ее члены остаются на якоре в полноте своей индивидуальности, человечество сможет сбалансировать землю и работать как со-творцы новой земли с влиянием , которое будет распространяться на галактических уровнях. 
Студент: Как? Как же все это происходит? 
Учитель: Зона интерфейса является важным компонентом открытия Большого портала , и он станет известен как соединительный элемент человеческого рода , которая объединяет его генетический ум, и в этом объединении, высвобождает свою мощь и возможность создавать решения для естественных проблем планетарного жизнь. 
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 


Дискурс 5 - часть 2:
Ученик: Как это относится к человеку , как я? 
Учитель: При выборе сознательно доступа к Зоне интерфейса, касании в генетический ум с большей ясностью. Это приводит к более ярких процессов мышления и повышенной интуиции. Он также улучшает экстра-чувственного восприятия , которые позволяют дистанционное исцеление и удаленную связь. 
Ученик: А как насчет общения в генетический ум? Вы упомянули , что дверной проем открывается в обоих направлениях. 
Учитель: Это гораздо более чувствительным раскрытие и один , что я не буду делать , пока не продвинулись дальше в своем обучении. Я думаю , что мы можем начать с восприимчивой режиме , прежде чем мы исследуем режим передачи. 
Ученик: Как перейти в режим восприимчивой? 
Учитель: Это за счет естественного языка. Как я уже сказал, зона Интерфейс работает в конструкциях языка , так как он содержит все языковые архетипы. 
Ученик: Тогда какие слова я говорю? 
Учитель: Во- первых, язык не обязательно строится из слов. Он может быть визуальным , и это может быть музыкальным , а также, состоящий из темпа, частоты, модуляции и т.д. 
Слушатель: Что является более эффективным? 
Учитель: Наиболее эффективным является , чтобы начать с четкой концептуальной картины зоны интерфейса и как она может быть активирована , чтобы быть более восприимчивой как несущая волна генетического ума. 
Студент: Как я могу это сделать? 
Учитель: Помните , как я сказал , что ДНК может спонтанно настроить кротовых нор-подобных структур? 
Студент: Да. 
Учитель: Эти структуры являются экстра-сенсорные, и не соответствуют трехмерных конструкций пространства-времени. Они поднимаются и опускаются в их конфигурации в спонтанной реакции на различные раздражители. 
Ученик: Как аффирмации и мантр? 
Учитель: Да. Они подобны стручков программирования, в каком - то смысле, потому что человек может перепрограммировать свою клеточную ДНК таким образом, что она повышает их интуиции или доступ к генетическим виду. 
Ученик: Как это делается именно? 
Учитель: Образы КН структуры, ее непостоянства и спонтанности, то , каким образом это происходит за пределами трехмерных пространственно-временных структур, кстати , в которых обмен энергией является взаимным, образу ДНК как межвидовой сети -все из этих элементов повышения вашей картины процесса. 
Слушатель: У меня есть концептуальную картину этого, но это не в коем случае не ясно. 
Учитель: Вы не можете иметь четкую мысленную картину то , что работает за пределами пространственно-временных структур. Однако, если сравнить картинку, вы должны теперь с одной вы должны были десять минут назад, он бесконечно более точным, не вы согласны? 
Студент: Я полагаю, так как у меня не было каких - либо картину раньше. 
Учитель: Совершенно верно. 
Студент: Эта концептуальная картина-расплывчатым , как это-достаточно для меня , чтобы начать? 
Учитель: Нет , вы должны представить его в вашем воображении и созерцать чудные механику этого процесса. Как ДНК подобна усики в чрезвычайно сложный организм , который энергично живет вне человеческого тела, но также имеет трехмерные аналоги , которые обмениваются данными, хранить и обрабатывать информацию , которые находятся в основном в интуитивной структуре системы тела сердца-ума. 
Студент: Но есть некоторые конкретное слово или звук мне нужно сделать для того , чтобы активировать или усилить свой прием генетического ума? 
Учитель: Если у вас есть компьютер , который не подключен к сети, что требуется? 
Студент: порт, или соединение. 
Учитель: И программное обеспечение? 
Студент: Да, интерфейс какой - то. 
Учитель: А вам нужен пароль. 
Ученик: Иногда. 
Учитель: А почему пароль , необходимый в некоторых случаях? 
Студент: Поскольку информация является конфиденциальной или только предназначается , чтобы быть доступной для определенных лиц. 
Учитель: Итак , вы можете иметь компьютер, подключение и программный интерфейс, и если вы хотите, чтобы получить информацию, которую вы, возможно, потребуется пароль. 
А как насчет информации, которая доступна для всех без пароля. Является ли это полезно? 
Слушатель: Это может быть. 
Учитель: Если каждый может получить эту информацию , это жизненно важно, мощный, и каталитический? 
Студент: Я полагаю , нет. 
Учитель: Почему? 
Слушатель: Потому что он не защищен. 
Учитель: Я вижу. Таким образом, наиболее важным и сильнодействующим информация будет удержан из всех людей , потому что не может быть защищен от недобросовестных лиц , которые бы извращают и использовать эту информацию неправильно? 
Студент: Да. 
Учитель: Представьте себе , что все в пределах человеческого вида, независимо от возраста и социального статуса, был компьютер. Каждый человек может получить доступ к компьютеру, но только некоторые из них имели подключение к сети. Из них, некоторые из них имели программный интерфейс. Из этой группы небольшой процент был разработан контент для размещения в этой сети, и из них, очень небольшая часть была создана содержание, которое может быть определено как вдохновляет тех, кто отважился на сеть. 
Теперь, более высокий авторитет, давайте называть его Богом вставляет информацию на этой сети, но и защищает его паролем. Как вы думаете , Бог усмотрит пароль? 
Студент: Группа , которая разработала вдохновляющее содержание и имеют доступ к сети. 
Учитель: Существует истина в этой аналогии и есть нежный обман , а также. Бог не заинтересован в защите правды о сети ДНК. Люди делают это сами. 
Все люди имеют "пароль" так же , как каждый из них может дышать, но большинство считают , что они находятся в группе , кто испытывает недостаток в подключение компьютера к сети, так что они даже не пытаются получить доступ к сети. Небольшая часть , которая знает об этой сети, считает , что это будет защищен паролем. 
Слушатель: Но если у нас есть пароль, мы не используем его? 
Учитель: Мы не знаем , как это сделать . 
Студент: Почему? 
Учитель: Как я уже говорил ранее, человечество забыло эту возможность , потому что он больше заинтересован в исследовании индивидуального эго , чем образование и развитие группового сознания. 
Слушатель: Можете ли вы сказать мне , что этот пароль? 
Учитель: Вы должны иметь концептуальную картину , и вы должны иметь следующее утверждение ясно в вашем уме и сердце: 
я навсегда соединена с моими братьями и сестрами всех времен и пространства. Что известно ими я могу знать. То , что находится ими я могу найти. Что должно исходить от них я могу быть. Во всем , что я делаю , может ум многих господствовать над разумом одного. 
Слушатель: Это пароль? 
Учитель: Это закодированное утверждение. Он активизирует зону интерфейса внутри вас. Он стимулирует связь между вами и генетического ума человечества. 
Слушатель: Но пароль что - то еще? 
Учитель: Вы ищете ключ , чтобы включить блокировку , когда вы еще не нашли дверь. Потерпи. Все вопросы духа являются процесс обмена между миром системы тела сердца ума и внутренних размеров души. 
Зона интерфейса является связующим мостом между вами и видов. То , что вы хотите, чтобы соединиться, а не изолировать. Для того, чтобы выйти вперед в групповое сознание, а не судить о его несовершенстве. Для того, чтобы предложить свои таланты в этом сводном существа, а не Бога вашего образа. 
Пароль только метафора для принятия этого основного отношения и позволяет ему авторитет в глубине своего сердца и ума умов. Такое отношение должно иметь приоритет в своем существе. 
Студент: Но не это уже? 
Учитель: По самой природе своих первых заявлений в этом диалоге, он не делает. 
Студент: Зачем? Что я сказал , что делает это так очевидно? 
Учитель: Вы смотрели на ваших сокурсников , как отвлекающих к вашему исследованию. Разве ты не помнишь? 
Студент: Я вижу вашу точку. 
Учитель: Пароль не волшебное слово или мантра или утверждение. Это строительство, с течением времени, уважительного , которая становится присуща вашему характеру. Когда вы можете сослаться на утверждение , которую я дал вам , и знаете , в вашем сердце и уме , что вы действительно жили это в течение нескольких месяцев, возможно , лет, вы будете иметь прозрачный доступ к генетическим виду , что вы ищете. 
Студент: Спасибо за ваше понимание. Я понимаю , что я пришел , чтобы узнать этот день. У меня есть только один оставшийся вопрос. 
Учитель: Что такое ваш вопрос? 
Студент: Утверждение говорит , что бы я ни делал , может ум многих господствовать над разумом одного. Не является ли ум одного метафора Первого Источника? И если это так, то почему я должен поместить мое доверие на генетический ум вместо конечной Творца всей жизни? 
Учитель: Ум один ты. Первый Источник не является ни ум, ни ум многих. Это сознание от всех ... до такой степени , что Первый Источник может быть назван как ум. 
Студент: Так ум многих это метафора для генетического ума человечества? 
Учитель: Да. Это древний термин , который кодируется. Ваша ДНК на самом деле "слышит" это утверждение, и "червоточины" подключения спонтанно образуются в результате. 
Первый Источник и тех , кто озабочен эволюционного пути человечества , кодирующий аспект генетического ума , чтобы быть инструментом полезным в открытии Большого портала. Это утверждение особенно полезно при получении доступа к этой специфической части генетического ума. Это не резонансным со всеми аспектами генетического ума. 
Студент: Я понимаю. Спасибо. 
Учитель: Вы только приветствовать.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 



Дискурс 6 - часть 1:

Дискурс 6 Методы интуитивного интеллекта
Ученик: Как можно распознать их внутренний голос от голоса , который был ученым из этого мира? 
Учитель: Голос этого мира можно отнести к эго-личности, в то время как ваши оригинальные голосовые шепоты и подталкивания из глубины вашего сердца. 
Слушатель: Но голос моего сердца не обязательно образованные из слов, а скорее чувства. И эти чувства являются тонкими и постоянно меняется. Надежда может превратиться в отчаяние, или любят ненавидеть в простой вспышкой времени. 
Учитель: Как вселенной, сердце многоуровневый. Сердце , которое я говорю, умело выражать интуитивную интеллект в духе сострадания и понимания. Когда вы слышите голос внутри , что поражает этот баланс, вы нашли свой внутренний голос. 
Студент: У всех ли есть этот внутренний голос и способность выражать это? 
Учитель: Нет . 
Слушатель: Почему это ограничение наделил человеческой природы? 
Учитель: Это просто порождением несовершенства человеческого инструмента , сталкивающихся с несовершенством трехмерной среды. 
Слушатель: И эти недостатки обладайте выражение сердца и уменьшает его голос? 
Не Учитель: Не больше , чем облака контролировать солнце и уменьшить его тепло. 
Ученик: Так что внутренний голос продолжает выражать себя , даже несмотря на то, несовершенство делает его голос не слышен? 
Учитель: Да. 
Студент: Используя вашу аналогию, как можно устранить облака? 
Учитель: Вы не можете устранить недостатки, но вы можете достичь превосходства над ними в течение периодов времени. Представьте себе , если небо всегда окутана облаками. Телескоп не существовало бы, не так ли?
Студент: Я полагаю , нет. 
Учитель: Предположим , что облака исчезнут, но только на один день каждый год, и это было только в этот день , что вы могли видеть необъятность Вселенной. Как вы думаете , телескоп будет изобретено? 
Ученик: Может быть ... 
Учитель: Ответ, да. В тот момент , человеческий дух понимает глубины и высоты своей вселенной, воля воспринять это-изучить его-занимается. 
Студент: Но как это относится к внутреннему голосу сердца? 
Учитель: Несовершенство человеческого инструмента и трехмерном мире, как облака , которые затемняют глубины сердца. Если вы можете увидеть за этими облаками, если только в течение короткого промежутка времени, вы будете пытаться получить доступ и понять свой внутренний голос и выразить его в полной мере в своей жизни, несмотря на недостатки. 
Студент: Опять же , используя вашу аналогию, что такое "телескоп" , как он относится к глубочайшим выражением сердца? 
Учитель: Они являются методы интуитивного интеллекта. 
Слушатель: Можете ли вы объяснить мне их? 
Учитель: Существует компонент человеческого инструмента , известного поэтично , как Scribe сердца. Ваша эмоциональная история, каждый нюанс, записывается и вписанными в цепях вашего сердца. Это, в значительной мере, является источником «облаков» мы говорили ранее. 
Слушатель: И они должны быть очищены. Как мне это сделать? 
Учитель: В первую очередь, жизненно важно , чтобы понять сердце. Сердце это гораздо больше, чем физическая мышцы перекачивать кровь. Это лишь поверхностное проявление не меньше, чем источник вашего интуитивного интеллекта. Энергичное сердце шаблон источник физического сердца. 
Студент: Шаблон источник? 
Учитель: По мере того как физическое сердце распределяет живительный кислород к телу, так что делает энергетическое сердце распространять интуитивный интеллект ума. Энергичное сердце шаблон источником для формирования физического сердца, и больше , чем это, это точка подключения к высшей форме сознания , из которого возникает внутренний голос. 
Студент: Мое физическое сердце основано на энергетическом сердце, и это сердце энергичный, что я хочу , чтобы иметь доступ к? 
Учитель: Подумайте об этом следующим образом. Сердце одномерно и многогранным. Он выражает эмоциональные токи; регулирует физиологические функции; активизирует определенную химию мозга; осуществляет связь по всему телу и уму; получает вещие впечатления от вашей будущей среды; и связывает вас со всеми другими состояниями бытия. 
Сердце также является воротами к частоте сострадания любви чистейшей силы мультивселенной. 
Студент: Я никогда не слышал об этом раньше. Что вы имеете в виду по частоте сострадания любви? 
Учитель: Любовь, как и все вещи размерных, можно разделить на спектр частот-каждой частоты часть цельности, но каждый из которых обладает другой интеллект. 
Студент: интеллект? 
Учитель: Являются ли все формы любви то же самое? 
Студент: Конечно , нет. 
Учитель: Любовь проникнуты сочувствием и пониманием отличается от любви , которая является упрямым и эгоистичным, не так ли? 
Студент: Да ... но я не думаю об этом как разница в разведке в самой любви, а скорее человека , выражающего его. 
Учитель: Это потому , что вы не понимаете , что эмоции имеют встроенный интеллект на основе их частоты и , как частота резонирует с высшими цепями мультивселенной. 
Студент: Я не понимаю. 
Учитель: Подумайте о мультивселенной , как одиннадцать голографических сфер сознания, каждый из которых проникающие тот , который более внутрь. Только внешняя сфера содержит все сферы, и это сознание Первого Источника, в то время как внутренняя сфера является сознание неодушевленных предметов, как камень или ракушкой. 
Любовь разделяется на частотах , которые резонируют в гармонии с каждым из этих "сфер" или областей сознания. Точно так же, сердце само по себе состоит из различных слоев сознания, и каждый "слой" имеет интеллект восприятия и выражения. Этот интеллект связан с мозгом и высшего ума, так что человеческий инструмент способен экспрессировать из любой доминирующей частоты или сферы мультивселенной. 
Студент: В том числе и на уровне Первого Источника? 
Учитель: Да. 
Ученик: Так сердце мультивселенная внутри каждого из нас? 
Учитель: Это ворота в мультивселенной из - за своей способности декодировать эмоциональные частоты от самых высоких уровней мультивселенной и выразить их в трехмерных средах через человеческий инструмент. 
Студент: Я думал , что мозг является высшим органом человеческого инструмента. Коронная чакра, третий глаз ... которые они не связаны с мозгом и высшим разумом? Разве это не более тесно связаны с вибрацией первого источника , чем сердце? 
Преподаватель: Сердце работает на самой высокой частоте в пределах человеческого инструмента. Эмоции даже быстрее , чем скорость мысли. Они действуют вне времени / пространства , когда они находятся в резонансе с более высокими цепями мультивселенной. 
Слушатель: Если сердце работает на самой высокой частоте, то эмоции более определенно быть катализаторы, которые пробуждают нас к нашим истинной сущности? 
Учитель: Да, именно поэтому самые глубокие духовные переживания сотканный из текстур эмоций сердца , а не мысли ума. 
Слушатель: Хорошо, так , как это делает все относятся к очистке эмоционального мусора , который был вписан в моем сердце? 
Учитель: Это не само сердце , что оно было начертано на. Эмоциональный мусор передается от сердца к мозгу и нейронной сети , которая его окружает. Таким образом, очистка происходит по тому же маршруту , и это процесс, а не событие. 
Она начинается с частотой сострадания эмоции называется прощение. Эта частота может быть вызван в вашем сердце через эту команду: 
По мере того как свет моего сердца светлеет, так что делает мою способность прощать. Как прощение течет в моем сердце она движется вверх, заполняя всю мою голову с самым тонким и изысканным светом можно себе представить, и от этого света, сострадание к моему прошлому оседает в, и все , что произошло переписывается в этом свете. 
В то время как этот розарий было сказано, вы можете внимательно слушать слова и дать им возможность сформировать визуальные картины в вашем сердце. 
Слушатель: Это интересно. Я всегда учили , чтобы сформировать картины в моем уме, но никогда в моем сердце. 
Учитель: Визуализация не ограничивается определенной позиции в теле или голове. Он может быть размещен в любом месте проекции. Просто проецировать снимки в районе в центре вашей груди. Тот, кто видит проекцию может быть вне вашего тела, наблюдая с расстояния нескольких метров. 
Студент: Кто наблюдает за моим телом? 
Учитель: Вы. 
Студент: Это один из методов , которые Вы именуемых методов интуитивного интеллекта? 
Учитель: Да, но этот метод имеет дополнительные аспекты к нему. Когда вы завершили этот первый шаг, три остаются. 
Студент: Что это? 
Учитель: Второй шаг , чтобы этот свет , чтобы обосноваться в Оно требует , чтобы вы воспринимаете свет как очень, очень утонченной туман желто-золотом, приостановлено, пока движется на уровне ниже восприятия.. Важно , чтобы почувствовать , что это движение света внутри вашей головы обладает разведданными способна перемонтажа, переписывание, адаптируя вашу эмоциональную историю. 
Слушатель: И, выполняя эту технику , я могу начать , чтобы очистить "облака" моей эмоциональной истории? 
Учитель: Да, но визуализация и воображение являются жизненно важными элементами этого процесса. Опять же , я хочу подчеркнуть , что это процесс , который требует последовательной практики в течение периода времени , как правило тридцать дней или более. 
Слушатель: Почему визуализация и воображение так важны для этого процесса? 
Учитель: Они занимаются основной интеллект сердца и восприимчивость мозга является результатом. 
Слушатель: Вы говорите , что мозг интерпретирует сигналы сердца на основе их ... ясности? 
Учитель: Чем выше мозг предназначен для "чтения" сигналы сердца на основе того, насколько хорошо они определены с точки зрения их визуальной энергии и эмоциональной подлинности. 
Студент: Визуальная энергия? 
Учитель: Что бы ни изображения проецируются на область сердца, они находятся под напряжением. В той мере , вы можете визуализировать изображение ясно, проект его к вашей области сердца и пронизывать ее вашего сердца основные эмоции, вы будете посылать более мощный сигнал к более высоким мозгом. Именно эта сила , что чем выше мозг реагирует. 
Ученик: В каком смысле? 
Учитель: В контексте этого диалога, он облегчает ход действий , чтобы переписать вашу эмоциональную историю в частоте сострадания и понимания. 
Студент: Таким образом, сердце и мозг являются партнерами, но в конечном счете мозг решает , следует ли действовать по сигналу ... или директив от сердца? 
Учитель: Так же , как физическое сердце имеет энергичный или квантовый аналог, так что делает мозг. Эти два органа и их периферийные системы-на обоих физических и квантовых уровней, полностью интегрированы, таким образом , что наука только сейчас начинают понимать. 
Это не то, что сердце передает заказ в мозг, и мозг, обнаруживая потенция директивы решает действовать на нем или нет. Сердце и мозг представляют собой единую систему , что циклы и перерабатывает энергию, информацию и интеллект в человеческом инструменте. Эта система работает с большей эффективностью, с точки зрения выражения своего врожденного интеллекта в трехмерных средах, когда она вовлекается в основной сердечной энергии сострадания и понимания. 
Ученик: Вы говорите о сострадании и понимании, но не является безусловной любви частота ядра сердца? 
Учитель: Я выбираю для обозначения этих основных частот в терминах, которые не так неправильно поняли, как это термин безусловная любовь. 
Студент: Вы также упомянули эмоциональную подлинность является ключевым элементом в том , как мозг реагирует на эту технику. Можете ли вы расширить свое присутствие на этом? 
Учитель: Когда вы видите кусок ткани с расстояния двадцати метров, что отличает его? 
Студент: Его цвет. 
Учитель: И когда вы в состоянии держать такую же ткань и изучить его внимательно, что тогда? 
Студент: Я полагаю , текстура становится все более важным ... как это чувствует. 
Учитель: А тонко дизайна? 
Студент: Да, я полагаю , на двадцать метров никто не сможет увидеть любые тонкие рисунки , которые были вплетены в ткань. 
Учитель: Эмоции пропитаны текстурой и тонкостью. Чем выше мозговая система предназначена для сканирования эмоциональных данных , поступающих из системы сердца и определить , есть ли текстуры и тонкость данных являются производными от основных частот сердца или являются производными трехмерной среды и / или эмоциональной истории. 
Студент: Чем выше мозг делает это определение? Как это узнать? 
Учитель: Вы заметили мое использование слова "сконструированной"? 
Студент: Да, но я не уверен , что я интерпретировал это так , как вы имели в виду это. 
Учитель: сердце и мозг системы были разработаны для того, чтобы те , кто был в состоянии применить свои фантазии от основных частот сердца , чтобы получить доступ к более высокой частоте, более высокий уровень интеллекта генетического ума. Этот доступ сделал им пророков и философов человечества-мудрости носителей , которые возвышенных все человечество. 
Слушатель: Таким образом , только те , кто имел это знание будет иметь доступ к этому более высокое состояние? 
Учитель: Нет . Каждый человек способен. 
Слушатель: Все? 
Учитель: Если кто - нибудь быть исключен? 
Ученик: А как насчет тех , кто сознательно практиковать зло? 
Учитель: Срок службы четырех тысяч недель , чтобы исследовать и понять бесконечного космоса является объяснение зла. 
Студент: Я не понимаю? 
Учитель: Мы хорошие, духовные существа, а не по выражению нашего поведения, но нашей внутренней природы-нашего происхождения. Каждый из нас разрешен доступ к этому высшему знанию не по тому, как мы действуем, а просто будучи тем, что мы есть. 
Слушатель: Хорошо, я думаю , я понимаю, и на каком - то уровне, я с облегчением услышал это. Тем не менее, всю свою жизнь я жил с убеждением , что Божественность что - то заработали. Те, кто были слабыми и легко уведен темными силами не разрешен доступ к методам, которые бы расширению возможностей их жадность, ненависть или дурные наклонности. То, что вы теперь говорит мне, что методы интуитивного интеллекта доступны любому и все. 
Учитель: Они. Это убеждение вы говорите артефакт из тайных школ и эзотерических практик , которые используют методы освобождения в качестве награды лояльности. 
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Innaveritas

Innaveritas
Продолжение Дискуссий 


Дискурс 6 - часть 2:
Студент: Но некоторые люди не будут злоупотреблять эти методы, используя их для эгоистических или даже злых целей? 
Учитель: Я просто объяснил , что сердце и мозг интегрированная система , предназначенная для включения, доступа и выразить более высокие частоты сострадания и понимания, и что мозг играет роль оценки эмоционального подлинности сердца. Это умение, интеллект, способность проникновения в суть, что бы вы ни решили назвать это, является абсолютным и врожденная во всех высших форм жизни. Никто не может использовать методы интуитивного интеллекта, если их сердце передавая данные в их мозг, который является производным от эмоциональных искажений, характерных для трехмерных сред. 
Студент: Я до сих пор не понимаю , как мозг знает , как сделать это, но давайте двигаться дальше. 
Можем ли мы рассмотреть технику вы начали объяснять? 
Учитель: Есть четыре шага к этой конкретной методики. Его цель состоит в том, чтобы помочь практикующему переделке их эмоциональную историю на частоту сострадания, и тем самым, получить более глубокий доступ и более свободно, по требованию выражение, их внутренний голос, или интуитивного интеллекта. 
Ученик: Есть ли у этот метод имя? 
Учитель: Только если вы даете ему один. 
Слушатель: И вы разглашаться только два из четырех шагов до сих пор? 
Учитель: Да, первые два мы рассмотрели: призывание и воображение шаги. Третий шаг заключается в освобождении. 
Ученик: Как это достигается? 
Учитель: Когда вы подстроить свое воображение , и вы увидите утонченную частоту света в пределах вашей области головы и вы позволяете это в некотором смысле, чтобы занять место жительства, вы должны принять внутреннее отношение капитуляции и освобождения. 
Студент: к чему? 
Учитель: Для того, чтобы результаты этого метода. К тому, что эмоциональная история, которую вы сохранили в вашей нервной и квантовой сети под названием человеческий инструмент, может подвергаться изменениям или модификации. 
Слушатель: Но если я практиковать технику не я уже сдался результатам? Я имею в виду, почему я должен практиковать это , если бы я не был искренен? 
Учитель: Ваше желание конечной выгодой, в данном случае, более глубокое подключение к интуитивным интеллектом, может омрачить ваше желание видеть мудрость в этом процессе и задержать удовлетворение за вещь , которую вы хотите. 
Слушатель: Вы имеете в виду , что я могу стать нетерпение? 
Учитель: Это более вероятно , что вы будете менее склонны позволять первые два шага в этом процессе разворачиваться органически в свое время, с целью переделки вашу эмоциональную историю. Вот почему этот третий шаг предназначен в процесс. 
Студент: Как мне выполнить этот релиз , как вы это называете? Есть ли конкретные методы? 
Учитель: Это просто, и все же трудно в то же самое время. Чтобы освободить это верить. Доверять верить в интеллект как вашей сокровенной личности, а также происхождения , из которого она возникла. Это простая часть. Трудная часть, чтобы понять , что решение эго-личности нарушается, и в какой - то мере противоположна интуитивного интеллекта. 
Этот этап методики заключается в освобождении суждение вашего прогресса в рамках процесса. 
Студент: Как вы имеете в виду это? Я не уверен , я понимаю. 
Учитель: Если очистив облака вашей эмоциональной истории вы улучшить доступ к интуитивным интеллектом, или внутренний голос, эго будет искать доказательства вашего прогресса, чтобы удовлетворить свою врожденную жажду достижения. 
Эго это не то , чтобы быть изгнан, игнорировали или нарушенными такого отношения, но скорее это должно быть уточнено. 
Ученик: Является ли эта часть методики выпуска? 
Учитель: Да. 
Студент: Как? 
Учитель: Релиз является психологическим императив , когда человек стремится получить доступ и выражать свое интуитивное интеллект. Ваше эго имеет большой опыт в эксплуатации в более низких, внешних сил, во многом так же, как и ваше сердце имеет большой опыт в эксплуатации в течение более высоких, внутренних сил. 
Как вы стремитесь , чтобы выровнять эти внутренние силы, ваше эго будет воспринимать усилия и процесс в нем в качестве тривиального отвлечение к реальному миру проблем , которые давят на вас. Инстинктивная реакция эго-личности, в данном случае, это воспринимать фокус на своих основных частотах сердца , как неверно направленные. 
Студент: Почему? 
Учитель: Поскольку эго находится в пределах нижней ума и его привязанность к физическому телу, в основном , через восприятие глазного мозга его доминирующей реальности трехмерного мира. Для чистого эго, сердце просто надоедливым придатком физического тела , который показывает слабость. 
Слушатель: Хорошо, я думаю , что я понимаю , причина того, что релиз третий шаг, но как конкретно выполнить этот шаг в этом процессе? 
Учитель: Дыхание через ваше сердце региона является метод смешиваться желания эго с возможностями сердца, и это метод освобождения. 
Студент: Как я могу это сделать? 
Учитель: После того, как вы завершили первые два этапа, центра свое внимание на своем дыхании. Представьте себе, что ваш вдох приносит желания вашего эго во внутреннюю камеру вашего квантового сердца. Затем, представьте себе это желание достижение в виде не вдохе-подвешена в этой внутренней камере, удерживая дыхание. Как вы это сделаете, ваше дыхание перемешивая с притоком сострадания, которое возникает из вашего кванта или энергетического сердца. Теперь, изгнать этот вновь под напряжением дыхание через область сердца, и каждый раз, как вы выдыхаете, повторите фразу: ". Оставьте его в тайне, чтобы светить своего собственного света" Делайте это шесть-восемь раз. 
Слушатель: Это все? 
Учитель: Да. 
Студент: Я ожидал , что часть релиз будет более сложным и трудным. 
Учитель: Трудная часть , когда вам не хватает техники для освобождения или вы практиковать эту технику без эмоциональной подлинности и визуальной энергии. 
Ученик: Что является четвертым и заключительным этапом этого процесса? 
Учитель: Это иногда называют распределением света, хотя я предпочитаю думать об этом как о легкой связи. 
Студент: Как это работает? 
Учитель: Так же , как физическое сердце распределяет кислород через кровь к периферии физического тела, квант сердце распространяет свет с помощью визуальной энергии и эмоциональной подлинности к границам человеческого инструмента. Методика распределения света представить свет циркулирующим беспрепятственным- на протяжении экспансивной вы. 
Студент: Я не уверен , что это значит. 
Учитель: человеческий инструмент состоит из физического тела, эмоциональной системы, а также аспекты ума. Сетка , которая соединяет между собой все эти элементы и заставляет их работать эффективно , как система аналогична вен и артерий физического тела. Эта сетка передает свет , который в свою очередь , унифицирует квантовое поле и позволяет ему работать независимо от мультивселенной. Мы иногда называем этой индивидуализированного сетки , как экспансивная вы. 
Студент: Так я это свободная конфедерация легких частиц , которые каким - то образом удается слиться в тело и ум, и это мне нужно , чтобы визуализировать свет распространяется без завалов или перерывов. Является ли это идея? 
Учитель: Вам просто нужно поместить свое внимание на реальность того , что вы. Это займет всего несколько минут, но это очень важно, чтобы вы практиковать эту технику часто и определенным образом. 
Студент: Как часто? 
Учитель: Это до вас, но вы не можете сделать это слишком много. 
Студент: Почему мне нужно даже сознавать это? Кажется , что свет течет просто отлично без моего направления. 
Учитель: Это делает, но вы не направляя ее, вы к нему доступ, прикоснувшись к этому голографической решетку из света , который является фундаментальной структурой вашего существования в трехмерной среде. 
Ученик: Может быть , вы должны просто объяснить технику, и я перестану задавать вопросы. 
Учитель: Если бы вы могли сконцентрировать эту сетку света сделать его ярче, более интенсивным; что вы думаете, что результат будет? 
Студент: Больше энергии? 
Учитель: Нет . Это действительно может иметь противоположный эффект в том смысле , что тело устает и ослабленной. 
Студент: Так распределяя свет не о концентрируя его? 
Учитель: Нет . Это балансирование световой коэффициент внутри человеческого инструмента и обеспечения его когерентный, ритмичное и сыпучий. 
Слушатель: Это звучит , как вы описываете физическое сердце снова. 
Учитель: Это естественное состояние сердца и всего человеческого инструмента, но во взаимодействиях изо дня в день с трехмерной среды, человеческий инструмент может потерять этот баланс и проскользнуть в бессвязный, аритмического и запутанном состоянии существования. 
Сердце воспринимает это состояние и, не зная о правильной технике, отвечает в натуральной форме, питая умственную дисфункцию и физиологическую неэффективность своей энергией. 
Студент: Больше "облако" крышка? 
Учитель: Точно. Вот почему этот шаг в этом процессе имеет важное значение , поскольку она помогает сердце синхронизировать свою энергию с более глубокими, к югу от квантовых структур , от которых вы зависите. 
Студент: Что мне делать? 
Учитель: Можете ли вы представить себе ваше сердце бьется в груди распределяющего кислород к вашему телу и мозгу системы? 
Студент: Да. 
Учитель: Представьте себе , это та же функция , что происходит в вашей квантовой, или энергичного сердце, и что вместо вен и артерий, есть нити света, отличающиеся от вашего квантового сердца и соединит вас с более широкой сеткой. Эта сетка является источником вашего существования в качестве физического существа. 
Теперь, вы можете думать об этих нитей как обе корни и крылья. Корни в том смысле , что они якорь и молотого свое существование; и крылья в том смысле , что они обеспечивают подъем и расширение к вашей жизни. 
В течение всего дня, просто чувствуют энергетическую структуру , которая окружает вас. Когда вы сделаете это, представьте , что ваше сердце "подключения" или при подключении к этой структуре, даже если вы не можете визуализировать его, ощутить его присутствие как изначальной почве живительной энергии. Почувствуйте эту связь в качестве ритмической пульсацией света, вытекающих из сетки в вашу систему сердца , а затем течет из вашего сердца к остальной части вашего тела. 
Студент: Я чувствовал , что это просто слушать вас. 
Учитель: Это техника для четвертой и последней стадии. 
Ученик: Если это четвертый шаг будет выполняться совместно с тремя другими методами? 
Учитель: Не нужно выполнять это , когда вы будете действовать на трех других шагов. Этот четвертый метод может быть выполнена в течение всего дня , и только занимает считанные секунды. Она может быть выполнена в двадцать раз каждый день для остальной части вашей жизни. Это техника , чтобы восстановить баланс и пополнить ваши основные частоты сердечных и гарантировать , что они распространяются по всему человеческому инструменту. Он активизирует внутренние токи. 
Слушатель: Что это? 
Учитель: Когда река теряет свою текущую , что происходит? 
Студент: Это замедляет и становится застойной. 
Учитель: Ясность и темп связаны между собой , не так ли? 
Студент: Я думаю , что это верно , как она относится к рекам, но я предполагаю , что вы говорите о человеческой системе , а также. 
Учитель: Правильно. 
Слушатель: Таким образом, методы интуитивного интеллекта действительно многогранным в том,что они приносят человеку? 
Учитель: Если вы можете получить доступ к своему интуитивное интеллект, в некотором смысле, увеличить пропускную способность подключения к световой энергии решетки , которая поддерживает вас, одно слово может катапульты вас в понимание, когда перед ста книг оставил вас в неведении. 
Интуитивный интеллект потенция квантового сердца капельный в трехмерном мире. Это ключ к знанию, что имеет значение. Для этого знания все меняется в размерах прошлого, настоящего и будущего. 
Студент: Я буду добросовестно практиковать. Спасибо , что поделились этим со мной. 
Учитель: Это моя честь.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискурс 1: перевела онлайн, конечно, наверняка с ляпами, но более понятно, чем информация от 2017 года.


 Lirucus Дискурс 1
Ученик: что мешает мне истытывать/ощущать мою внутренняя сущность?
Учитель: Ничего.
Студент: тогда почему я не испытываю этого?
Учитель: Страх.
Студент: значит, тогда страх мешает мне?
Учитель: ничто тебе не мешает.
Студент: но разве вы не сказали, что страх - причина, по которой я не могу испытать это состояние сознания?
Учитель: Да, но это не мешает вам.
Студент: тогда что это делает?
Учитель: Ничего.
Студент: тогда какую роль играет страх?
Учитель: Если вы в тюрьме, чего вы больше всего боитесь, когда мечтаете об освобождении?
Студент: возвращение в тюрьму... Итак, вы говорите, что я боюсь испытать свое сокровенное "я", потому что я вернусь к своему невежеству.
Преподаватель: Нет. Я говорю, что ваш страх невежества держит вас в невежестве.
Студент: я в замешательстве. Я думал, ты говоришь, что я боюсь переживания моего Высшего Я, но теперь это звучит так, будто ты говоришь, что я боюсь своего человеческого Я. Что это такое?
Учитель: вы боитесь возвращения к своему человеческому я после переживания фрагмента Бога внутри вас.


:
Студент: Почему?

Учитель: если ты жаждешь в пустыне, чего ты желаешь больше всего на свете?

Студент: Воды? Учитель: значит, если я дам тебе стакан воды, ты будешь доволен?
Студент: Да.

Преподаватель: как долго?

Студент: Хорошо. Я понимаю твою точку зрения. Чего я хотел бы больше всего, так это быть поближе к воде, чтобы я мог пить, когда захочу, или, еще лучше, я хотел бы полностью покинуть пустыню.

Учитель: а если бы вы любили пустыню, не боялись бы вы покинуть ее?
Ученик: Ты говоришь, что я боюсь переживания моего сокровенного "я", потому что я хотел бы оставить этот мир позади, но как я могу бояться этого, когда у меня нет никакого опыта?

Учитель: это не тот страх, который наполняет твое тело, когда кто-то собирается тебя убить. Это страх перед тенью, такой таинственной, древней и изначальной, что вы сразу знаете, что она превосходит эту жизнь и этот мир, и ее знание изменит вас безвозвратно.

Студент: так я действительно боюсь этих изменений?

Учитель: вы боитесь необратимости перемен.

Студент: но откуда ты знаешь? Откуда ты знаешь, что я боюсь этого так сильно, что не могу испытать самого себя? Учитель: чтобы сохранить человеческий инструмент в стабильном взаимодействии с его миром, разработчики человеческого инструмента создали определенные сенсорные ограничения. Поскольку они не были абсолютно эффективными, в генетический разум человеческого вида был также заложен инстинктивный страх быть вытесненным из его доминирующей реальности. По этим двум причинам, я знаю.

Студент: но это несправедливо. Вы говорите, что моя способность переживать свое сокровенное " я " была уменьшена теми самыми существами, которые ее создали. Почему? Почему я должен быть постоянно расстроен, зная, что у меня есть фрагмент Бога внутри меня, но не иметь возможности взаимодействовать с ним?

Учитель: вы любите этот мир?

Студент: Да.

Учитель: вы здесь как человеческий инструмент, чтобы взаимодействовать с этим миром и настроиться на его доминирующую реальность, и принести свое понимание вашего самого сокровенного " я " в этот мир, даже если это понимание не является чистым, сильным или ясным.
Студент: но если бы у меня было это переживание самого себя, разве я не мог бы принести больше этого понимания в этот мир?

Учитель: это заблуждение, которое расстраивает вас. Как вы думаете, можно ли свести опыт этой возвышенной энергии и интеллекта к человеческому переводу?

Студент: Да. Преподаватель: тогда как?

Студент: я могу научить других, каково это быть в контакте с их душами. Я могу принести больше света в этот мир и вдохновить других искать его внутри себя. Разве не этим ты занимаешься? Учитель: я научил тебя, как достичь этого состояния?

Студент: Нет. Но вы вдохновили меня. Учитель: вы уверены? Разве я только что не говорил вам, что вы не можете испытать это состояние в человеческом инструменте? Это вдохновение по твоему определению?

Студент: я не имел в виду в данном конкретном случае, но вы вдохновляете меня глубже задуматься о проблемах, которые стоят передо мной.
Учитель: Если вы хотите принести больше света в этот мир, почему взаимодействие с вашим самым сокровенным " я " позволит вам сделать это?

Студент: вот в чем дело. Не знаю, получится ли это. Это просто кажется логичным. Не все хорошие учителя это понимание? Не так ли?

Учитель: это правда, что есть учителя, которые могут переключать свои доминирующие реальности и научились интегрировать это в свою жизнь, не теряя равновесия или эффективности в этом мире, но они чрезвычайно редки.

Студент: Я знаю это. Но это то, чему я стремлюсь научиться. Это выучено, не так ли? Разве ты не можешь научить меня?

читель: Нет, этому не учат. Она не поддается обучению. Она не приобретается посредством обучения, эзотерической техники или процесса откровения.

Студент: тогда как же те учителя, которые обладают этой способностью приобретать его?
Учитель: никто не приобретает эту способность. Вот к чему я клоню. Ни один учитель в человеческом инструменте на земле в это время, или любой другой, не имеет способности жить как человек и одновременно жить как Бог-фрагмент. Ни один учитель не жонглирует этими реальностями с уверенностью и контролем.

Студент: Я удивлен слышать это. Почему это так?

Учитель: по тем же причинам, что и раньше. Ты не думаешь, что это относится ко всем людям?
Студент: Даже Иисус?
Учитель: Даже Иисус.

Студент: тогда почему у меня такое желание? Кто вбил мне в голову эту мысль, что я должен быть в состоянии испытать это сокровенное " я " или фрагмент Бога?

Учитель: если человек испытывает ветер, разве он не понимает, что такое ураган?

Студент: Я полагаю.

Учитель: и если они испытывают дождь, разве они не понимают еще больше об ураганах?
Студент: Да.

Учитель: Если вы никогда не испытывали урагана, но испытывали ветер и дождь, могли бы вы представить себе ураган лучше, чем если бы вы никогда не испытывали ветра и дождя?

Студент: я должен так думать.

Учитель: так обстоит дело с фрагментом Бога в человеческом инструменте. Вы можете испытать безусловную любовь, божественную красоту, гармонию, благоговение и целостность, и при этом вы можете представить себе черты и возможности божественного фрагмента внутри вас. Некоторые учителя просто касались больше краев фрагмента Бога, чем другие, но уверяю вас, никто не входил в его глубины, живя в человеческом инструменте. Студент: но разве некоторые учителя не путешествуют вне своего тела?
Учитель: Да, но они все еще живут в человеческом инструменте, пока путешествуют. Все, что я сказал, остается в силе.

Студент: так что же мне делать? Отказаться от желания иметь этот опыт?

Учитель: есть рыба, которая может покинуть свой подводный мир на эквиваленте крыльев. В то время как это только на короткое время, он испытывает царство дышащих воздухом. Как вы думаете, эта летучая рыба когда-нибудь захочет прикоснуться к облаку, залезть на дерево или отправиться в лес?

Студент: я не знаю... я сомневаюсь в этом.
Учитель: тогда почему он летает над водой?
Студент: Я полагаю, что это инстинкт, что-то вроде эволюционного императива.

Учитель: Именно. Студент: то есть вы говорите, что это относится и к людям. Мы стремимся испытать наш божественный фрагмент из эволюционного императива или принуждения?

Учитель: да, и как летучая рыба, когда мы отрываемся от нашего мира, это только на короткое время, и мы снова падаем под поверхность. Но пока мы находимся над поверхностью нашего мира, мы на мгновение забываем, что мы просто человек с началом и концом. Тем не менее, когда мы делаем это, мы не представляем, что можем коснуться Лика Божьего внутри себя.
Студент: но я это делаю. Я чувствую, что могу и даже должен прикоснуться к этому фрагменту Бога.

Учитель: вы так думаете, потому что у вас есть обнадеживающее изобилие и наивность человека, не знакомого с опытом первого источника.
Студент: значит, ты не чувствуешь этого?

Учитель: любой, кто настроен на высшие вибрации своего внутреннего "я", почувствует это и будет руководствоваться этим. Единственное различие заключается в том, что я доволен тем, что я не буду испытывать его, пока я воплощен в человеческом инструменте.

Студент: а что дает вам это удовлетворение, чего нет у меня?

Учитель: способность направлять свою энергию в этот мир, а не применять ее в погоне за другим.

Студент: но я думал, вы сказали, что это эволюционный императив? Как я могу контролировать это желание или амбиции?
Учитель: живи в этом мире со всей своей страстью и силой. Посмотрите на фрагмент Бога в этом мире, даже если это всего лишь уменьшенный Маяк или усталый свет. Смотри! Лелейте его! Не спешите искать его в глубине своего сердца или ума, где, по вашему мнению, он может быть.

Студент: трудно не унывать от звука этих слов. Это как кто-то говорил мне, что видение было всего лишь мираж или обман света.

Учитель: это мир теней и отголосков. Вы можете преследовать источник этого, если хотите, но вы, вероятно, сделаете это в потере жизни в этом мире. Вы уменьшите свой опыт теней и отголосков, и именно по этой причине вы воплотились на этой планете в это время.

Студент: но это звучит так пассивно, как будто я должен довольствоваться переживанием этого мира, а не пытаться его изменить. Я чувствую, что я здесь с миссией улучшить его, изменить к лучшему, и мне не хватает некоторого опыта, некоторой способности сделать это. Что я чувствую и почему?

Учитель: Когда вы ощущаете тепло солнца, вы меняете солнце?

Студент: Нет.

Учитель: а если вы держите в руках кусок льда, вы его меняете?
Студент: Да. Она начинает таять.

Учитель: есть вещи, которые вы можете только испытать, и есть вещи, которые вы можете изменить.
Студент: и я должен знать разницу.

Учитель: это помогает.

Cтудент: Я знаю это. Это элементарно. Я не уверен, что это помогает мне чувствовать себя менее разочарованы. Учитель: вы знаете это, я согласен, но вы не обязательно практиковали это. Принцип жизни состоит в том, чтобы практиковать осмотрительность и проницательность, и хотя люди будут считать это понятие элементарным, это критическая разница в жизни в состоянии удовлетворения или, как вы выразились, разочарования.

Студент: поэтому я не могу изменить тот факт, что фрагмент Бога внутри меня непознаваем для моего человеческого разума, и мне нужно принять это. Это тот урок, который нужно извлечь здесь?

Преподаватель: Нет.



Студент: тогда что же это такое?



Учитель: концепция фрагмента Бога внутри вас имеет силу. Ее можно рассматривать, но нельзя воспринимать как доминирующую реальность в человеческом инструменте. Благодаря этому созерцательному подходу вы можете научиться различению, и через это различение вы узнаете, как ориентироваться в мире теней и отголосков таким образом, что вы вносите изменения, которые соответствуют целям первого источника. Вы воплощаете волю фрагмента Бога, а не ищете его опыта. Поступая таким образом, вы устраняете энергии страха и разочарования, которые текут через ваш ум.


Студент: спасибо. Ваше учение только что поразило аккорд, который я искал с тех пор, как нашел этот путь, и я чувствую его резонанс.

Учитель: в резонансе вы будете руководствоваться."
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 4)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискуссия 2
Вызов навигатора целостности




Студент: Является ли Бог физическим существом?

Преподаватель: А вы?

Студент: Конечно.

Учитель: Тогда разве не логично предположить, что Бог тоже?

Студент: Я не знаю…

Учитель: Может ли мертвец управлять городом?

Студент: Нет.

Учитель: Тогда как же Первый Источник управляет великой Вселенной, которая, по самому грубому выражению – является физическим проявлением?

Студент: Первый Источник обитает в теле, как ты и я?

Учитель: может ли человек на земле создать нечто более величественное, чем его человеческий инструмент?

Студент: я не могу придумать пример.

Учитель: Итак, в этом мире, человеческий инструмент является высшим выражением материальности?

Студент: я так думаю.

Учитель: И что бы ни создавал человек, его творение менее великолепно, чем оно есть.

Студент: Если только это не ребенок.

Учитель: А кто ребенок первого источника?

Студент: Мы.

Преподаватель: Нет. Люди – и это тысячи поколений, удаленных от первого источника. Кто был изначальным ребенком или первым творением Бога?

Студент: Я не знаю. Источник интеллекта или духа?

Учитель: Исходный интеллект – это не творение Бога; это подвижность и присутствие Бога.

Студент: Тогда, боюсь, я не знаю.

:
Учитель: Когда облако появляется с голубого неба, есть определенные условия, которые создают облако. Он появляется с неба, но не напоминает небо по цвету, масштабу, текстуре или размаху. И все же, разве не верно сказать, что облако было дитем неба?

Студент: Я полагаю, но какое это имеет отношение к физическому телу Бога?

Учитель: Думайте о Первом Источнике как о небе, а о физическом теле Первого Источника как о облаке.

Студент: Итак, первое дитя Бога было физическим телом Бога?

Преподаватель: Да.

Ученик: Первый Источник создал условия, при которых его физический двойник мог проявить себя, чтобы управлять физической Вселенной. Тогда что было первым, физическая вселенная или физическое выражение Бога?

Учитель: Вам избрать президента перед нацией? Студент: Хорошо, я понимаю твою точку зрения. Правда ли, что мы были созданы по образу и подобию Божьему?

Учитель: Есть генетические архетипы, которые хранятся в физическом проявление Бога, и эти архетипы в семь раз.

Студент: Итак, есть семь проявлений Бога? Они все физические?

Учитель: Они могут быть вызваны физически по желанию, но Бог является каждому из своих семи потомков в том виде, в котором они узнают своего отца.

Студент: Вы имеете в виду семь коренных рас Земли?

Преподаватель: Нет. Семь рас человечества являются частью самой древней генетической линии Вселенной, в которой Земля является бесконечно малым компонентом. Я имею в виду семь генетических архетипов, которые находятся в семи племенах света, известных как Центральная раса. Они иногда называют Элохим, Сияющие, или WingMakers.

Студент: И вы говорите, что эти существа разделены на семь генетических групп?

Учитель: Великая вселенная состоит из семи вселенных, и каждая из них сходится в самой центральной области великой Вселенной. Именно в этом регионе живут семь физических проявлений первого источника, каждое из которых является архетипом человеческого инструмента, предназначенного для вселенной своей судьбы.

Студент: Вы говорите, что существует семь версий Бога?

Учитель: есть только один Бог, но есть семь человеческих инструментов – каждый с различными атрибутами и возможностям, что один Бог живет. Наша Вселенная связана с седьмым архетипом, и именно это выражение первого источника взаимодействует с нашей Вселенной и управляет ею.

Студент: Все семь вселенных похожи на наши?

Учитель: Физические миры похожи во всех материальных отношениях, но формы жизни, которые их населяют, обладают различными генетическими возможностями, формами и выражениями, каждый из которых основан на архетипе первого источника.

Студент: Человеческий инструмент из вселенной один не был бы похож на человеческий инструмент из любой другой из шести вселенных? Учитель: Правильно.

тудент: Но разве это не правда, даже в нашей собственной вселенной? Не все гуманоидные формы жизни выглядят одинаково?

Учитель: Это не вопрос внешнего вида. Вы на 98 процентов идентичны шимпанзе—генетически говоря—и все же вы, несомненно, считаете себя совершенно другим по внешнему виду.

Студент: Вы хотите сказать, что все гуманоидные формы жизни, независимо от того, где они находятся в нашей вселенной, генетически связаны с седьмым архетипом первого источника? Учитель: Правильно, но вы можете расширить это, чтобы включить широкий спектр других форм жизни. Другими словами, это не просто человеческий документ.

Студент: Тогда в остальных шести вселенных у каждой есть свой архетип, воплощенный Богом, и жизненные формы этих вселенных соответствуют этому архетипу—по крайней мере, с генетической точки зрения, если не по внешнему виду. А это точно?

Преподаватель: Да.
Студент: Тогда возникает очевидный вопрос, почему? Почему первый источник делится на семь генетических вселенных?

Учитель: Когда вы приближаетесь к огромной тайне, такой же бесконечной, как великая вселенная, чего вы, как творец, желаете больше всего на свете?

Студент: Уверенность в том, что вселенные не будут уничтожены.

Учитель: Предположим, что у вас нет никаких сомнений в этом—настолько совершенен ваш план.

Студент: Тогда я, вероятно, хотел бы жить в том, что я создал, и исследовать его.
Учитель: И как бы вы это сделали?
Студент: Мне нужно как-то путешествовать.
Учитель: Предположим, что вы Седьмой архетип первого источника. Вы одиноки в своей вселенной, и Вселенная населена только небесными телами. Не существует разумных форм жизни и способов передвижения.

Студент: Но разве не для этого нужен источник интеллекта? Разве первый источник не использует интеллект источника для своих путешествий или вездесущности?

Учитель: Позвольте напомнить вам, что мы обсуждаем физическое выражение Бога. Седьмой архетип первого источника не способен путешествовать по вселенной независимо от законов Вселенной. Вы можете думать об этих семи архетипах как о человеческих инструментах первого источника и приписывать им сходные характеристики и ограничения, которые мы сами должны нести.

Студент: Итак, физические архетипы первого источника не разделяют вездесущность и всеведение своего отца?
Учитель: Они этого не делают.

Студент: Они действуют как команда, или они независимы?

Учитель: Они действуют сообща и сообща, но исполняют свою суверенную волю в том, что касается Вселенной, находящейся под их контролем.

Студент: Были ли архетипы Первого Источника созданы сразу после создания великой Вселенной?

Учитель: Они создавались последовательно так же, как создается семья. Студент: Почему? Учитель: Есть чему поучиться у создания того, что можно передать другому.

Студент: Я хочу посмотреть, правильно ли я это понимаю. В какой-то момент времени возникла великая вселенная, созданная Первым Источником, состоящая из семи вселенных, каждая из которых управлялась физическим выражением первого источника. Вселенные были лишены жизни, кроме небесных тел, таких как звезды и планеты. Это правильно до сих пор? Преподаватель: Да. Студент: А потом произошло сотворение жизни. Как?

Учитель: Первый архетип Первого Источника создал формы жизни, которые мы назовем Центральной расой первой вселенной. Эти существа были очень могущественны и не отличались от своего создателя по своей функции и форме. Они, в свою очередь, создали генетические структуры, которые стали первыми, чистыми физическими носителями души, в которых находились индивидуальные духовные энергии первого источника.

Студент: И это повторялось еще шесть раз?

Учитель: Каждая Вселенная была населена генетическими структурами, которые были основаны на архетипе Первого Источника для этой конкретной вселенной. Каждая генетическая структура обладала уникальными возможностями, подходящими для исследования и колонизации их конкретной вселенной.

Студент: Итак, существует семь различных генетических структур носителей душ, исследующих Великую Вселенную. По какой причине? Почему Первый Источник проектирует вселенную таким образом?

Учитель: Великая вселенная - это обширная сеть планет, несущих жизнь, которые позволяют индивидуальному духовному сознанию, находящемуся в носителе души, или человеческом инструменте, взаимодействовать с ограничениями, которые накладывают физические миры—по самой своей структуре. Взаимодействуя с этими ограничениями, генетические структуры развиваются, и в этой эволюции они становятся едиными.

Студент: Вы хотите сказать, что конечная форма эволюции - единство?

Учитель: Не во всех видах, но в самых передовых форматах физического существования единство является результатом эволюции.

Студент: Почему?

Учитель: Когда вы создаете что-то по своему образу и подобию, что вы считаете самым трудным?

Студент: Отпустите это?

Учитель: Правильно. Вы хотите, чтобы ваше творение исследовало и колонизировало вселенную, но вы также хотите, чтобы ваше творение вернулось. Таким образом, вы прививаете в своем творении фундаментальный инстинкт желания вернуться к месту своего происхождения. Это инстинкт объединения, один из самых мощных инстинктов, заложенных в носителях души, одним из которых является человеческий инструмент.

Ученик: Тогда человекоподобные носители души существуют во всей Большой Вселенной, и все они предназначены для изучения расширяющейся Вселенной, но также и для возвращения в центральную область после их завершения. Это не имеет большого смысла.

Учитель: Возвращаются не носители души. Это физические носители, которые, как и всякая физическая материя, распадаются и трансформируются. Только навигатор целостности в носителе души не распадается и не трансформируется. Она остается вечной, и внутри этого специфического элемента человечества она призвана вернуться к своим истокам.

Студент: Где проходит грань между Первым Источником и другими формами жизни?


Учитель: Что вы имеете в виду?


Студент: Архетипы Первого Источника отделены Первого Источника отделены от Первого Источника? Другими словами, имеют ли они свою собственную идентичность, или они думают о себе как о Первом Источнике? Точно так же, как насчет Центральной расы?

Учитель: Есть пять колец жизни, которые составляют Первый Источник. В центре находится сознание Первого Источника. В целом это источник интеллекта. Между ними находятся три кольца жизни: семь архетипов Первого Источника, Центральная раса и индивидуальная духовная сущность, или навигатор целостности.

Студент: И каждое из этих колец жизни черпает свою идентичность из Первого Источника?

Преподаватель: Да.

Студент: На самом деле вы говорите, что все эти формы жизни связаны вместе как одно сознание?

Учитель: Не больше, чем семья - это одно сознание.

Студент: Они раздельные?

Учитель: Они разделены и объединены.

Студент: Как?

Учитель: Пять колец жизни - это различные формы сознания. В бесформенном состоянии каждое кольцо жизни осознает свое единство, цель и присущее ему родство с другими. В физических мирах, где сознание выражается через размерностно сфокусированный носитель души, они имеют уменьшенное осознание этой связи. Таким образом, они являются как отдельными, так и едиными, в зависимости от того, на каком слое сознания сфокусирована сущность.

Студент: Тогда вы говорите, что даже архетипы Первого Источника, поскольку у них есть физическое тело, действуют в трехмерном мире без сильного чувства связи с Первым источником? Вряд ли это возможно.

Учитель: Никто в Центральной расе не претендует на то, чтобы знать, в какой степени архетипы Первого Источника обладают меньшей способностью вспоминать свою вибрацию источника. Однако те, кто находится внутри Центральной расы, хорошо знают, как носители души трехмерной субстанции создают состояние разделения. Это состояние, при котором божественное воспоминание сводится до такой степени, что сущность считает себя отдельной от Первого Источника и, следовательно, своих возможностей.

Студент: Отдельно от возможностей Первого Источника?

Учитель: Если вы считаете себя муравьем, как вы ведете себя иначе, чем Орел?

Студент: Но муравей - это не орел.

Учитель: Но навигатор целостности - это Первый Источник. Если бы муравей был орлом, во всех отношениях, кроме формы, но связывал свои возможности с муравьем, Орел медленно терял бы свою способность летать, все его физическое тело, ум и эмоциональный состав изменились бы. Его носитель души буквально разлагался.

Студент: Наши тела заставляют наши души разрушаться? Преподаватель: Нет. Наше чувство отделенности от источника вибрации заставляет наш человеческий инструмент оставаться нераскрытым. Передача полномочий уже произошла; она лишь увековечена.

Ученик: Тогда цель состоит в том, чтобы пробудить эту вибрацию источника и начать заново ассоциироваться с ее божественностью—это то, что заставляет человеческий инструмент развиваться в направлении навигатора целостности? Учитель: Если вы собираетесь разжечь огонь, что вам нужно?

Студент: Сухая древесина, разжигание и много работы, генерирующей достаточное количество тепла, чтобы воспламенить растопку.

Учитель: И что из этого наиболее критично?

Студент: Я полагаю, растопка

Учитель: Можно ли разжечь огонь без каких-либо элементов?

Студент: Нет.

Учитель: Вы уверены?

Студент: Ну, я мог бы разжечь костер с помощью растопки, но без сухого дерева он долго не протянет.

Учитель: Разве они все не критичны?

Студент: Да.

Учитель: А если бы у меня были все необходимые компоненты, чтобы разжечь огонь, но у меня не было опыта, смог бы я разжечь огонь? Студент: Наверное, нет.

Учитель: Возможно, я даже не знаю, если бы кто-то дал мне все эти предметы, что их целью было создание огня. Правильно?

Студент: Правильно.

Учитель: Таким образом, мы можем добавить эмпирическое знание в качестве критического компонента.

Студент: Да.

Учитель: А что, если я не вижу необходимости в костре?

Студент: Хорошо, так что вам также нужна причина или желание.

Преподаватель: Да. Желание и цель имеют решающее значение.

Студент: Хорошо, я согласен, что мы можем добавить это в наш расширяющийся список.

Учитель: И если бы мы были снаружи, и шел дождь, и наша растопка стала влажной—

Студент: Я понимаю, условия должны быть правильными.

Учитель: То есть условия тоже важны?

Студент: Да, но к чему ты все это ведешь? Я не понимаю, как это относится к моему вопросу о том, что заставляет навигатор целостности развиваться?

Учитель: Вы до крайности упростили свой вопрос. Уравнения эволюции настолько сложны, что невидимы для человеческого разума. Это не просто повторная ассоциация с вибрацией источника или фрагментом Бога, которая притягивает навигатора целостности к своей божественности и вновь утверждает свои возможности в качестве копии Первого Источника. Это уравнение несет в себе тысячи и тысячи критических элементов, объединенных в связный, тщательно организованный путь. Я хотел, чтобы ты запомнил это.

Cтудент: А не нужно ли упростить, чтобы подойти к предмету? Как кто-то может придать всем этим факторам одинаковый вес и все еще вести разумную дискуссию?

Учитель: Это моя точка зрения. Нельзя.

Студент: Так мы даже не можем это обсудить? Учитель: Нет, не с какой-то степенью точности. Эволюционные схемы зависят от сложных систем, и эти системы настолько обширны и многогранны, что слова—когда они применяются для их описания—служат только для того, чтобы сосредоточить внимание на одном элементе, и этот элемент никогда сам по себе не является достаточно мощным, чтобы катализировать или мобилизовать эволюционный путь.

Студент: Так что же происходит?

Учитель: Если бы у вас был волшебный друг, который был непогрешим в ее суждениях; совершенен в ее решениях, потому что она ясно видела назначение Первого Источника и поэтому знала, как путешествовать по ландшафту, чтобы достичь ее воссоединения с Богом. Что бы вы сделали с этим другом?


Студент: Я бы послушал их. Я спрашивал у них указания и указания. Я буду следовать за ними так близко, как только смогу.

Учитель: Даже если они привели тебя к скале и спрыгнули.

Студент: Ну, если я действительно верю, что у них есть это непогрешимое суждение, как вы выразились, да, даже если они спрыгнули с обрыва. Каким-то образом я бы поверил, что все будет хорошо, если я последую за ними.

Учитель: Что делать, если они не знали, что вы следуете, и у них были возможности, которых у вас не было? В этом примере они могли летать, но вы не могли.

Студент: Я думаю, что совершил бы ужасную ошибку, следуя за ними, и в результате я бы умер.

Учитель: Итак, твой друг суждении, хотя он был непогрешим за себя, вело к самоуничтожения.

Студент: Да. Учитель: Так кому же ты тогда предлагаешь свое доверие?

Студент: Я Сам.

Учитель: А почему?

Студент: Потому что я знаю свои собственные ограничения.

Учитель: Как вы думаете, что является мобилизующим фактором на пути эволюции к целостности и единству?

Студент: Вы имеете в виду, если бы я мог подвести итог в одной концепции—несмотря на то, что вы показали мне ранее, что это не может быть сделано?

Учитель: Вы очень хорошо учитесь.

Студент: Это было бы доверие к себе.

Учитель: Какая часть твоего "я"?

Ученик: Душа. Учитель: А не носитель?

Студент: Хорошо, мне нужно доверять всей себе.

Учитель: Доверяйте частям и целому. Доверяйте их подключению к Первому Источнику. Доверьтесь Божьему фрагменту, который организует всю эту сложность в последовательный опыт и знание, которое гарантирует воспоминание о вашей божественности. Доверьтесь эволюционному процессу, определенному Первым Источником. Доверьтесь каждому из них выше внешних голосов, которые вас встречают, какими бы непогрешимыми они ни казались. Доверьтесь своему самопознанию и его способности вести вас по восходящей спирали вашего путешествия.

Студент: Даже если я всего лишь студент?


Учитель: Разве мы не все студенты?


Студент: Но есть и те, кто знает больше меня. Я не чувствую, что знаю так много, чтобы доверять себе.Как я могу преодолеть эту неуверенность в себе?

Учитель: Это не то, что нужно преодолевать. Если бы это было так, вы бы тогда потребовали доверия?

Студент: Полагаю, что нет.

Учитель: Когда вы боретесь с более тонкими различиями концепции, вы неизменно подходите к стене, которая определяет пределы вашей памяти или опыта. Когда вы найдете эту стену, нет ничего плохого в том, чтобы обратиться за помощью к другим, но помните, что вы-сущность, которая больше всего осознает ваши собственные потребности. Стена, которую вы найдете, может быть именно то, что вам нужно в то время.

Студент: Тогда мне кажется, что мне нужно больше осознавать свои интересы и потребности.

Учитель: Потребности, которые у вас есть, подпитывают вашу эволюцию как суверенного Интеграла. Если вы голодны, ваш желудок будет напоминать вам. Если вы устали, вы зевнете, и ваши веки станут невыносимо тяжелыми. Что эквивалентно вашей эволюции как суверенного Интеграла?

Студент: Это интересный вопрос. Я не знаю.

Учитель: Что заставляет вас искать свое Высшее Я?

Студент: Наверное, вопросы без ответов. Не зная, кто я, куда иду и зачем я здесь.

Учитель: Правда? Неотвеченные вопросы пробуждают в вас высшие личные интересы?

Студент: По вашему вопросу я могу сказать, что ответил неправильно. Что же тогда происходит?

Учитель: Это вдохновение! Вдохновение от духовных учителей, которые пришли до вас. Вдохновение от природы. Вдохновение от искусства. Но самое главное, это вдохновение, которое входит из царства навигатора целостности внутри вас, в ваш человеческий инструмент, а затем неустанно разжигает ваше желание вспомнить реальность хранящегося внутри вас фрагмента Бога.

Студент: Как распознать это вдохновение?

Учитель: Не важно признавать это. Важно только то, что вы чувствуете это и приветствуете его присутствие, потому что именно так вы развиваете уверенность в себе и самопознание.

Студент: Существуют ли методы для достижения этой цели?

Преподаватель: Конечно.

Студент: Каковы они?

Учитель: Вы их еще не изобрели?

Студент: Я подумал, что ты знаешь кое-что, чем можешь поделиться.

Учитель: Я знаю свою собственную. Я не знаю твоего имени.

Студент: Они отличаются для всех?

Учитель: я не знаю.

Студент: Как вы создавали свои собственные техники?

Учитель: Если вы хотите установить отношения с кем-то, кого вы хотите знать, что вы делаете?

Студент: Я мог бы пригласить их на беседу за чаем или, возможно, написать им вводное письмо, описывающее мое желание встретиться с ними.

Учитель: И если они не отвечают (ответят).

Студент: Я, вероятно, предположу, что они слишком заняты или, скорее всего, не заинтересованы в встрече со мной.

Учитель: Тогда вот в чем проблема.

Студент: Что?
Учитель: Человеческий инструмент сдается слишком легко, если он вообще приглашает навигатора целостности в свое царство.

Студент: Я думаю, мы все чувствительны к отказам.

Учитель: Как вы думаете, возможно ли быть отвергнутым божественными инструментами Первого Источника?

Студент: Я никогда не думал об этом раньше. Может быть?

Учитель: Это не так. Божественные инструменты первого источника всегда бдительны к искренним молитвам и никогда не отвергают предложения расширить свое присутствие в человеческом инструменте сущности, желающей подняться в сознании. Это непреложный закон мироздания.

Студент: Есть ли лучший способ распространить это приглашение, чем просто просить в молитве?

Учитель: Не ваши слова будут услышаны. Это ваши чувства и чистота их мотивации. Вы могли бы пить вино и ругаться самым громким голосом, но если бы ваши самые сокровенные чувства были чистыми, искренними, смиренными и мотивированными любовью, на ваше приглашение был бы дан ответ. Напротив, вы могли бы медитировать в течение нескольких дней, стремиться быть совершенным характером и спрашивать самым тихим шепотом ясного ума, но если бы Вы были запятнаны мотивами чести и гордости, ваше приглашение, скорее всего, было бы отклонено.

Ученик: Почему навигатор целостности или любой божественный инструмент первого Источника должен заботиться?

Учитель: Почему вас волнует, если еда, которую вы едите, подается на чистой тарелке или грязном полу?

Студент: Я не понимаю сравнения.

Учитель: Человеческий инструмент - это сосуд, или носитель души. На вашей планете находится чистый и совершенный инструмент Первого Источника - навигатор целостности. Если человеческий инструмент нечист мыслями о материальности, мотивами самовозвеличивания или действиями ненависти, он делает носителя души менее восприимчивым к вибрациям навигатора целостности. В некоторых случаях навигатор целостности, если он входит в такое судно и предлагает свои возможности, эти самые возможности развращены в корыстных целях.

Ученик: То есть навигатор целостности не хочет, чтобы его возможности были осквернены нечистым носителем души?

Учитель: Это отчасти правда, но это больше, чем то, что Бог-фрагмент внутри вас выбирает подвергать свою энергию человеческому инструменту, который пригласил его поделиться своим видением и пониманием. Как только он будет приглашен, он будет следить за реакцией человеческого инструмента на его присутствие. Если приглашения будут многократно раздаваться, фрагмент Бога будет продолжать материализовываться как наполненное духом сознание, которое направляет человеческий инструмент в его земной миссии.

Ученик: звучит так, будто фрагмент Бога берет верх. Это как это?

Учитель: Фрагмент Бога вводит Божественную перспективу в человеческий инструмент. Это позволяет носителю души стать видением души в служении Первому Источнику. При этом человеческий инструмент трансформируется.

Студент: Я понимаю. Думаю, мне нужно время, чтобы разобраться во всем этом. Спасибо, что поделились своим видением и помогли мне с пониманием.
Учитель: Всегда – пожалуйста.
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 4)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискуссия 3
Природа знания
Студент: есть ли техника для получения знания о Боге?
Учитель: о каком Боге вы говорите?
Студент: единственный и неповторимый источник всего.
Преподаватель: Нет.
Ученик: почему же тогда есть те, кто благословлен знанием Бога, и те, кто совершенно не знает о его присутствии и ценности? Несомненно, те, кто просветлен, открыли технику, чтобы закрепить свои знания.
Учитель: Нет никаких техник. Это великое заблуждение, охватившее вселенную разумных существ. Мы упорно верим, что существует формула, ритуал или учитель, который может принести нам просветление—или знание Бога.
Студент: если нет техники или учителя, то почему все это существует? Почему ты, мой учитель, сидишь передо мной? Или почему здесь, в этой учебной обстановке, есть книги и ученые мастера? Ты хочешь сказать, что они все бесполезны?
Учитель: когда есть вопросы, есть ответы, которые ждут, чтобы их услышали. Все это существует для вопросов таких людей, как вы. Если эти вопросы не существует, это не существует.
:
"Студент: но какой смысл, если ответы не приближают меня к познанию Бога?
Учитель: почему знание разрушения не находится в руках многих, а не в руках немногих?

Студент: что вы имеете в виду?

Учитель: почему знания о том, как уничтожить человечество—на массовом уровне—так тщательно охраняются?

Студент: вы говорите об оружии массового поражения?

Преподаватель: Да.

Студент: естественно, технология настолько разрушительна, что ею должны управлять и контролировать ответственные правительства.

Учитель: почему это контролируется?

Студент: если бы кто-то мог уничтожить жизни многих людей, он или она могли бы сделать это, если бы им стало плохо от ума.

Учитель: является ли знание массового уничтожения противоположностью знанию массового просвещения?

Студент: я не знаю.

Учитель: что, если бы вам была дана сила просветить массы человечества или уничтожить человечество? Разве ты не самый могущественный человек на земле?

Студент: я не могу представить, как я мог бы быть более мощным.

Учитель: как бы вы предпочли использовать свою силу?

Студент: Я полагаю, что мне придется иметь много советников, помогающих мне принимать правильные решения, чтобы построить великое общество, богатое культурой и образованными гражданами.

Учитель: что, если граждане, которыми вы управляли, взбунтовались? Что, если они захотят быть независимыми от твоей власти? Что бы вы тогда сделали?

Студент: но если бы у меня была сила просветить их, зачем бы им бунтовать? Они станут просветленными и в результате выберут гармоничную жизнь.

Учитель: но некоторые могут не захотеть быть просветленными. Возможно, они чувствуют, что знают, что лучше для их развития, и будут сопротивляться внешнему источнику, каким бы доброжелательным и мудрым он ни был.

Студент: тогда я бы позволил им иметь свой собственный путь.

Учитель: даже если они покончили с собой и вели себя в упадке?

Студент: я бы попытался научить их правильно себя вести, чтобы они научились жить гармонично.

Учитель: как вы думаете, они будут слушать?

Студент: если бы они этого не сделали, я бы отделил хороших и уважительных людей от тех, кто был воюющим и жестоким.

Учитель: понятно. Так вы разделите своих граждан на две группы?

Студент: это был бы единственный способ принести гармонию некоторым, если бы ее нельзя было принести всем.

Учитель: а если бы у воюющих и жестоких граждан в конечном счете были дети, желающие жить в гармонии, что бы тогда произошло?

Студент: им нужно было только попросить, и они могли бы вернуться в общество.

Учитель: то есть граждане вашего общества примут их без каких-либо проблем и предоставят им те же социальные льготы, которыми они сами пользуются?

Студент: Да.

Учитель: а если нет?

Студент: я должен был бы приказать—сделать это законом—я полагаю. Но опять же, если бы у меня была власть просвещать своих граждан, они, несомненно, простили бы тех, кого ввели в заблуждение их родители, и позволили бы им вернуться в более широкое общество.

Учитель: а что будет, если один из этих новых граждан убьет кого-нибудь в вашем просвещенном обществе?

Студент: их исключат и накажут.

Учитель: не просветленный?

Студент: я бы предположил, что они не могут быть просветленными.

Учитель: значит, твоя способность просветлять не была совершенной.

Студент: наверное, нет.

Учитель: а если декадентское общество решит, что просвещенное общество должно быть побеждено?

Студент: зачем им нападать, если они знают, что я могу уничтожить их?

Учитель: возможно, они верили, что ты на самом деле не обладаешь силой, а если и обладаешь, то никогда ею не воспользуешься.

Студент: тогда нам пришлось бы защищаться, захватывать лидеров декадентского общества и запирать их до тех пор, пока они не изменят свое мышление и поведение.

Учитель: тогда твоя способность разрушать тоже не была совершенной.

Студент: не так, как я думал.


Учитель: вы мудро ответили на эти гипотетические вопросы. Видите, как усложняется власть?

Студент: Да.

Учитель: понимаете ли вы, что способность просвещать или разрушать - это тип силы, который большинство людей отдает Богу?

Студент: Да.

Учитель: Итак, я просил тебя сыграть Бога, гипотетически.

Студент: я понимаю, но как это ответит на мой вопрос о познании Бога?

Учитель: не может быть. Я просто хотел, чтобы вы увидели перспективу воображаемого человеком Бога.

Студент: Почему?

Учитель: Если вы хотите знать Бога, вы должны иметь некоторое представление о положении Бога.

Студент: но я не имел в виду, что я хотел бы иметь знание о Боге, который создали люди.

Учитель: это единственное знание, которое вы можете иметь.

Студент: почему я не могу получить знание об истинном Боге, первый источник? Почему нет техники, которую я могу использовать, чтобы найти и приобрести эти знания?

Учитель: давайте вернемся к нашему гипотетическому сценарию. Предположим, что ваша способность разрушать была просто мыслью. Если бы вы рассердились, ваша сила разрушения была бы высвобождена, и получатель вашего гнева был бы уничтожен.

Студент: это тот же путь к просветлению? Другими словами, смогу ли я просветить вас простой мыслью?

Преподаватель: Да.

Студент: Хорошо.

Учитель: сколько раз в день у вас возникает гневная мысль и мысль, чтобы просветить кого-то?
Студент: я не знаю. В хороший день у меня нет никаких гневных мыслей.

Учитель: в плохой день?

Студент: может быть, три или четыре.

Учитель: каждый раз, когда у вас возникают такие мысли, если вы сердитесь на человека, ваш гнев вредит объекту вашего гнева.

Студент: а как насчет другой стороны медали. Что, если бы я был любящим и добрым, мои мысли просветили бы их?

Учитель: Именно.

Студент: таким образом, не имея ничего, кроме своих мыслей, я могу навредить человеку или помочь ему.

Преподаватель: Да.

Студент: тогда разве не имеет смысла, что если бы у меня было знание Бога, у меня также была бы дисциплина, чтобы контролировать свои мысли и эмоции?

Преподаватель: Нет.

Студент: Почему?

Учитель: потому что ваша доминирующая реальность - это реальность человека со всеми его слабостями и слабостями. Вы созданы, чтобы иметь спонтанные мысли и эмоции. У вас есть инстинкты, реагирующие на раздражители, и вы не можете контролировать свои естественные мысли или эмоции. Вы можете подавить их. Вы можете игнорировать их. Вы можете даже погасить их, но только на некоторое время.

Студент: и вот почему я не могу обладать знанием Бога?

Учитель: Правильно.

Студент: тогда каждый человек запечатан в мире ограничений, потому что у него есть эта неспособность контролировать свои импульсы—будь то мысли или эмоции? Это несправедливо.

Учитель: возможно, но это же ограничение освобождает.

Студент: каким образом?

Учитель: знаете ли вы волю первого источника?

Студент: нет, но я думаю, что у меня есть представление о том, что согласуется с Волей Бога, а что нет.

Учитель: Если вы действительно знаете, что выровнено, а что нет, тогда вам нужно знать волю первого источника, не так ли?

Студент: я имею в виду, что я знаю общее направление, или намерение Бога.

Учитель: но не детали?

Студент: Правильно. Я знаю, что любви и света совпадает с Волей Бога, а что зло и тьма не. Но я, возможно, не сможете различать более тонкие оттенки света и тьмы или добра и зла.

Учитель: понятно. И как вы пришли к такому выводу?

Студент: это то, чему меня учили.

Учитель: и кто научил тебя этому?

Ученик: мои учителя, книги, которые я читал. Все в это верят, не так ли?

Учитель: и поскольку вас учили, что воля Божья познаваема, вы верите, что можете вынести суждение о том, что любящий поступок согласован, а злой поступок-нет.

Студент: в принципе, да.

Учитель: что, если бы я сказал вам, что понимание воли Божьей - это одно и то же, что обладание знанием Бога?

Студент: я не уверен, что понимаю, что вы имеете в виду.

Учитель: как вы думаете, что я имею в виду? Постарайтесь выразить свои мысли, какими бы туманными они ни были. Иногда туман рассеивается только тогда, когда вы с трудом видите сквозь него.

Ученик: у меня такое чувство, что вы предполагаете, что если я пойму, чего хочет творец от своего творения, я также пойму ключевой компонент познания Бога. Другими словами, чтобы иметь познание Бога, я должен знать, чего хочет от меня Бог, кем он хотел, чтобы я стал.

Учитель: а кем, по-вашему, Бог хочет, чтобы вы стали?

Студент: Освобожденный.

Учитель: от ограничения?

Студент: Да. Именно так.

Учитель: первый источник желает, чтобы вы жили без ограничений, но создает носитель души и условия для того, чтобы этот носитель души жил в пределах, которые коренятся в ограничении. Почему вы думаете, что это воля Божья, что вы отмахиваетесь от своих ограничений?

Ученик: потому что, если у меня нет ограничений, Я освобождаюсь от вещей, которые уменьшают мое духовное осознание.

Учитель: а что вы будете делать тогда, когда вы свободны от всех ограничений?

Студент: я не совсем уверен, но это будет блаженство и уподобление тому, что Будда назвал Нирваной—свобода от желания.

Учитель: зачем ваш создатель создал вас, поместил вас в носитель души, который был связан с реальностью ограничения, построил сложную вселенскую школу, чтобы обучать вас, и поручил огромное количество инструкторов, только чтобы вы могли перейти в нирвану или блаженное состояние?

Студент: я не знаю. Вот что я пытаюсь понять.

Учитель: вы уверены?

Студент: ну, это, безусловно, одна из вещей, которые я пытаюсь понять.

Учитель: Если вы пытаетесь понять это, то ответьте на мой вопрос.

Студент: но я не знаю ответа на этот вопрос.

Учитель: постарайтесь сформулировать это как можно лучше.

Студент: Я согласен, что это не имеет смысла, что Бог дал бы мне образование в путях Вселенной, а затем оставил бы меня просто наслаждаться этим, но я не знаю, что еще я бы сделал. Никто не рисует эту картину очень четко.

Учитель: картина, как вы выразились, находится в служении плану. План коллективных раскрытие души осознать уникальность universehood как неделимого процесса. Мы переходим от микрорайонов к городам, государствам, странам, континентам, полушариям, планетам, солнечным системам, галактикам, локальным вселенным, к Сверхвселенной, к Большой Вселенной (Grand Multiverse) —всеобъемлющей структуре нашего коллективного единства. И на каждом шагу мы становимся победителями меньшего состояния бытия, в котором наша жизнь все больше и больше иллюстрирует наличие нашего коллективного восприятия того, что лучше всего подходит для эволюционного курса, установленного первым источником для Великой Мультивселенной.

Студент: хорошо, так вот в чем причина? Чтобы просто иметь возможность держать перспективу того, что лучше для большой Мультивселенной? Как я могу знать такую вещь?

Учитель: вы не можете.

Студент: опять же, я разочарован в невежестве. Это, кажется, тема духовных вопросов.

Учитель: это только потому, что вы берете неразделенный процесс и прыгаете к его концу, желая приблизить его к своей реальности сейчас. Ваше терпение превышено вашим видением того, что должно быть.

Студент: Я знаю. Но что я могу поделать?

Учитель: определите знания, необходимые для выполнения каждого этапа процесса. Не заявляйте, что вам нужно знание Бога, прежде чем вы получите знание о своем земном мире или знание о своем человеческом инструменте. Сформулируйте свои знания в контексте вашего дизайна.

Студент: что вы имеете в виду?

Учитель: вы-физическое тело со сложными эмоциональными импульсами и инстинктами; вы также система нервов и сборщиков данных, которые питают ваше сознание и мозг. Более того, вы-коллектив сознаний, которые охватывают весь ваш вид и время. Эти элементы составляют ваш человеческий инструмент. Как и большинство искателей, вы пытаетесь понять таинственную субстанцию своего сокровенного духа—навигатора целостности—прежде, чем поймете свой человеческий инструмент. И еще более важно то, что вы стремитесь понять Создателя и опору навигатора целостности, прежде чем вы поймете свой внутренний дух. Вы интуитивно постигли неразделенный процесс, потому что он хранится внутри вас, но если вы растягиваете сферу своего понимания, то это потому, что вы стремитесь познать звезды до того, как узнаете планету, на которой стоите. И я спрашиваю вас, что хорошего в знании звезд, когда ваш дом неправильно понимают?

Студент: вы говорите, что мне нужно изучить свое тело и ум, прежде чем изучать душу?

Учитель: Нет, я говорю, что знание о Боге, которое вы ищете, содержится в каждом шаге неразделенного процесса. Это не реализуется в каком-то внезапном, неуловимом Откровении в конце вашего путешествия. Он встречается на каждом шагу на этом пути.

Студент: да, я понимаю это понятие. Я слышал это много раз, но я чувствую, что вы делаете здесь другое различие.

Учитель: Возможно. Я всего лишь рекомендую вам понять носителя души, прежде чем вы попытаетесь познать душу, и понять душу, прежде чем вы попытаетесь понять ее создателя. В противном случае, если вы сначала направите свою энергию на постижение Творца, вы увидите его лишь незначительно, и это частичное знание деформирует ваше понимание носителя души и души внутри него.

Студент: но как я узнаю, что мое понимание носителя души достаточно, чтобы я мог приступить к пониманию своей души?

Учитель: человеческий инструмент - удивительное сочетание чудесных связей между материальным и нефизическим мирами. Когда вы поймете эти связи, они приведут вас к пониманию души внутри вас.

Студент: тогда я действительно должен спросить вас о том, как я могу получить знания об этих связях. Правильно ли это?

Преподаватель: Да.

Студент: Итак, как мне это сделать? Это чакры, которые являются ключевыми?

Учитель: многое было сказано и написано об энергетических центрах, которые раскрываются в человеческом инструменте, но эти энергетические центры не являются связями между физическим и нефизическим царствами. То, что связывает физическое тело с нефизическими телами, - это то, что мы называем фантомным ядром.

Студент: из чего это состоит? Учитель: фантомное ядро не состоит ни из чего материального. Это как тень сознания души, которая может перемещаться между мирами человеческого инструмента.

Ученик: значит, он может одинаково хорошо действовать в уме и теле?

Учитель: фантомное ядро - это сознание, которое движется между телом, эмоциями, умом и генетическим разумом со скоростью, большей, чем свет. Тем не менее, это точка осознания, которая распространяет опыт человеческого инструмента на душу.

Студент: это приукрашивает опыт или просто сообщает о нем как о диктофоне?

Учитель: он сообщает обо всем в экстраординарных терминах.

Студент: что вы имеете в виду?

Учитель: даже в тихие моменты вашей жизни, когда вы смотрите в окно или читаете книгу, существует огромная вселенная опыта, которая воспринимается этим фантомным ядром, и каждая миниатюрная деталь точно записывается и передается душе. Фантомное ядро - это сверхсознание человеческого инструмента. Он отделен от души и считается посланником души к естественному миру, в котором человеческий инструмент должен взаимодействовать. Именно через это осознание душа переживает естественный мир ограничения и разделения, черпая опыт, который помогает ей построить понимание Великой мультивселенной, которая является одеянием первого источника.

Ученик: почему я никогда не слышал об этом раньше?

Учитель: кто должен вам сказать?

Студент: ты, например.

Учитель: я только что это сделал, вы не слушали?

Студент: да, но я был вашим студентом в течение двух лет, и это первый раз, когда я услышал об этом фантомном ядре. Почему?

Учитель: Мы учим через ассоциации и метафоры. Вас учили о фантомном ядре, вы просто не слышали его названия до сих пор. И теперь, когда у вас есть его название, оно кристаллизуется в вашем сознании более четкой картиной его конструкции и назначения.

Студент: но мне нужно два года, чтобы узнать его название?

Учитель: для кого-то это два часа, для кого-то это целая жизнь. Это зависит от человека и от того, как они приходят к своим ответам. Вы искали непознаваемое, прежде чем искать то, что должно быть известно в вашей нынешней жизни—где ваше сознание пребывает сейчас.

Студент: хорошо, мы установили, что я мечтатель—

Учитель: Нет ничего плохого в поиске непознаваемого. Я не утверждаю, что вы потратили свое время в погоне за мечтой.

Студент: но мне кажется, что мне нужно больше времени, чтобы понять это фантомное ядро. Что вы рекомендуете мне узнать в этой связи?

Учитель: узнайте все, что вы можете о человеческом теле, эмоциях и уме. Сделать это центром вашей учебы на время—возможно, год или два, в зависимости от наличия времени. По мере этого делайте заметки об особенностях человеческого инструмента, которые кажутся связанными или аномальными. Например, в мозге преобладают данные, полученные от глаз. Почему глаза не доминируют над сознанием? Когда вы создаете свои заметки, организованные вокруг связей и аномальных явлений, начинайте определять структуру человеческого инструмента, как если бы они составляли карту взаимодействия между телом, эмоциями, умом и генетическим умом. Помните, что фантомное ядро является тенью души и плавно действует между складками человеческого инструмента. Это первый воспринимающий и передающий опыт, который потребляет человеческий инструмент конкретной индивидуальности. Это преемственность неделимый процесс в материальных мирах, а душа-это преемственность неделимого процесса в нефизических мирах.

Студент: а как насчет навигатора целостности?

Учитель: это мост непрерывности между этими двумя мирами. Навигатор целостности - это блокировка между мирами времени и мирами не-времени. Это слияние души и фантомного ядра, объединяющее этот огромный эмпирический кладезь данных и делающее его когерентным как силу трансформации.

Студент: мне потребуется много времени, чтобы создать эту картину и понять связь.

Учитель: Если Вам повезет, это займет у вас целую жизнь. Однако, если вы встанете на путь первого источника, не понимая фундаментальных структур, в которых действует ваша душа, вы будете преследовать Мираж. Бог будет появляться и исчезать, и сомнение будет сотрясать вас каждый раз, когда новое событие пересекает ваш путь. Будет казаться, что все непостоянно, даже лик Божий.

Студент: вы только что сказали, что навигатор целостности использует опыт носителя души и души как силу трансформации. Трансформация кого и с какой целью?

Учитель: трансформация - это индивидуальная личность—фрагмент Бога, который пребывает как в мирах времени, так и вне времени, и посвящен единому плану, охватывающему все формы, личности и мнения в них. Эта личность - тождество, которое переносит изменение формы и непрерывное перемешивание времени, чтобы стать сознательным продолжением единого плана (создание новых возможностей для расширения и постоянного развития единого плана).

Студент: Я подозреваю, что вы намеренно дали мне абстрактный ответ, чтобы напомнить мне о предстоящей задаче.

Учитель: я дал вам то, что можно дать. Слова сами по себе являются абстракцией, не так ли?

Студент: если вы не возражаете, я хочу вернуться к своей задаче: изучению человеческого инструмента. Есть ли модель, которую я могу использовать, чтобы сравнить свой подход с другими?

Учитель: возможно, найдутся люди, которые с радостью поделятся своими исследованиями и результатами. Я хотел бы призвать вас к сотрудничеству со своими сокурсниками. Это очень полезная практика.

Студент: вы говорили о связях в человеческом инструменте и аномальных явлениях. Не могли бы вы подробнее рассказать об этом? Учитель: связи человеческого инструмента - это нити, составляющие ткань фантомного ядра. Эти нити переплетают пути между физическим телом, эмоциями, умом и генетическим разумом. Внутри каждого из них находятся подслои, так же как кожа человеческого тела отличается от нервной системы, которая отличается от скелетной структуры. Поэтому тело состоит из многих слоев и компонентов, входящих в общую структуру. Это одинаково верно и для эмоций, ума и генетический разум. Связи между этими слоями или слоями человеческого инструмента, насчитывающего двадцать четыре первичные системы, каждая из которых происходит из навигатора целостности. Другими словами, эти нити имеют общую основу и спирально соприкасаются с каждой из двадцати четырех первичных систем, связывая их вместе в целостную систему.

Студент: что такое двадцать четыре системы? Знаю ли я их?

Учитель: не важно распознавать каждого из них индивидуально. Некоторые не были обнаружены в мире времени и пространства. Я упоминаю только число, чтобы вы могли знать глубину человеческого инструмента и его безупречную и чудесную структуру.

Студент: почему это так важно?

Учитель: человеческий инструмент рассматривается большинством культур как тело, уязвимое и хрупкое. Он считается дефектным и несовершенным, потому что со временем он вырождается и подвержен болезням. В некоторых областях он считается не более чем одушевленным объектом для ощущения удовольствия или боли. Она не имеет большого значения, и даже те, кто чувствует духовный императив, считают ее меньшим или низшим Я.

Ученик: но ведь это низшее я, не так ли?

Учитель: это сосуд трансцендентной души. Когда вы видите сосуд красоты, вы задаетесь вопросом, что внутри него?

Студент: наверное, когда я вижу красивый сосуд—как произведение искусства—я предполагаю, что сосуд для оценки, а не полезности.

Учитель: она не требует утилитарной функции, потому что ее красота является достаточной целью. Правильно?
Студент: Точно.

Учитель: человеческий инструмент такой же. Это прекрасно задуманное творение; настолько, что большинство считает его пустым. Его назначение само по себе. Они не видят двадцать четыре слоя, они воспринимают только пять доминирующих слоев: кожу, мышцы, кости, эмоции и ум.

Студент: Почему? Почему мы видим только эти пять, а не двадцать четыре?

Учитель: вас учат этим восприятиям ваша воспитательная индоктринация и общество в целом, и наоборот, вас не учат ценить и понимать другие девятнадцать слоев. В большинстве случаев эти слои требуют большей бдительности и настойчивости, чтобы понять и оценить.

Студент: Итак, как мне узнать о других измерениях человеческого инструмента?

Учитель: вы изучаете человеческий инструмент. Вы изучаете тело, эмоции, ум и генетический ум. Вы научитесь понимать этот священный сосуд таким, какой он есть на самом деле: исследовательским, хотя и временным, проводником Вашего сокровенного, Бессмертного сознания в мирах времени и пространства.

Студент: но если бы вы дали мне информацию о двадцати четырех слоях, разве это не помогло бы мне в учебе?

Учитель: возможно, но не обязательно понимать все эти уровни человеческим умом. И здесь вы снова стремитесь узнать лестницу, прежде чем понять первые несколько шагов. Функция времени сделать лестницу понятной в шагах, не исключительных откровениях.

Студент: я понимаю.

Учитель: я осветил универсальный путь; теперь скажите мне, чему вы научились.

Студент: хорошо, я сделаю все возможное. Фантомное ядро соединяет двадцать четыре уровня человеческого инструмента и является наблюдающим сознанием миров времени и пространства для человеческой души. Фантомное ядро имеет несколько нитей, из-за отсутствия лучшего описания, которые сплетают эти двадцать четыре уровня вместе, и оно использует эти соединительные нити, как пути, чтобы двигаться—как сознание—от одного уровня к другому с квантовой скоростью. Затем он передает эту эмпирическую информацию душе, которая затем обрабатывает эти поступающие данные, чтобы развить свое понимание того, как совместиться с единым планом и все больше и больше освещать темные аванпосты Великой Мультивселенной.

Учитель: сделайте глубокий вдох. Вы хорошо меня выслушали.

Студент: Я правильно понял?

Учитель: вы беспокоитесь о том, чтобы быть правым или вы заинтересованы в обучении? Студент: они такие разные?

Учитель: они могут быть полярными противоположностями.

Студент: мне интересно учиться и быть правым.

Учитель: вы спросили меня в начале этого диалога, есть ли техника для получения знания о Боге. Ты помнишь?

Студент: Да.

Учитель: и вы нашли свой ответ?

Студент: Нет. Я не думаю, что есть ответ.

Учитель: возможно, есть ответ, но он различен для каждого человека. Все существа приближаются к своему Творцу по уникальному пути, который никогда не был пройден. Если вы соединили воедино огромный резервуар своего опыта в мирах времени и пространства, как вы думаете, был ли он когда-либо воспроизведен?

Студент: я не знаю. Я никогда не думал об этом раньше. Возможно, на базовом уровне.

Учитель: только если вы сильно упростите это, вы увидите какое-либо сходство в путях восходящих душ в царство их создателя. По правде говоря, каждый из нас уникален, как планеты, которые составляют Великую Вселенную, и именно эта уникальность не позволяет универсальной технике когда-либо стать магической пилюлей просветления.

Студент: я это понимаю. Это было сделано в рамках проекта?

Преподаватель: Да.

Студент: Я думаю, что реальный вопрос заключается в том, какие знания необходимы для того, чтобы построить мои собственные методы для получения осознания моего собственного, многослойного я?

Учитель: вы на своем пути, если вы практикуете делать этот запрос каждое утро, когда вы встаете, и вы чувствуете себя магнитом, притягивающим это самое знание в вашу жизнь через каждую грань вашего опыта.

Ученик: помогает ли это, если я верю, что фантомное ядро присутствует во мне и поглощает это знание, даже если моего сознания нет?

Учитель: это так и есть. Студент: Я благодарен.

Учитель: Пожалуйста."
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 3)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискурс 5

Зона Интерфейса


Студент: я медитировал этим утром и обнаружил, что отвлекся на звуки моих сокурсников. Есть ли техника, чтобы блокировать эти отвлечения, чтобы я мог лучше сосредоточиться на своей медитации?
Учитель:чего вы надеетесь достичь с этой улучшенной концентрацией?
Ученик: я буду медитировать с большей ясностью, и это, в свою очередь, приведет к более глубоким прозрениям.
Учитель: понятно. Это глубокое понимание включать осознание, что внешний мир не отвлекает от внутреннего мира, а скорее катализатором для обучения?
Ученик: то есть вы говорите, что я не должен беспокоиться о отвлекающих факторах, когда я выполняю свои медитации?
Учитель: разве беспокойство не является источником вашего отвлечения?
Студент: полагаю, что так. Но если эти отвлекающие факторы—
Учитель: это не отвлекающие факторы. Они являются феноменом внешнего мира—вибрации, путешествующие в эфирах из источников, которые вы не контролируете. Это и ничего больше.
Ученик: но эти вибрации влияют на мой ум и мою способность концентрироваться. Разве концентрация не является жизненно важным компонентом успешной медитации?
Учитель: опять же, на ваш ум влияют не внешние вибрации, а ваша реакция на них.
Ученик: так как же мне изменить свою реакцию, чтобы я мог быть более успешным в своих медитациях?
Учитель: этот вопрос имеет отношение только к вашим медитациям?
Ученик: именно во время моих медитаций я замечаю это больше всего.
Учитель: вы замечаете страх или стресс, которые приносит вам внешний мир?
Студент: Да.
Учитель: разве этот страх не сродни отвлечению?
Студент: Я полагаю.
:
"
Учитель: но без этого у вас не было бы склонности впадать в самодовольство?

Студент: я так не думаю.

Учитель: страх и все так называемые отрицательные эмоции могут представлять собой отвлечения, но они также являются катализаторами и подстрекателями к действию. Не так ли?

Ученик: я понимаю вашу точку зрения, но эти отвлечения и страхи уводят меня от моих духовных занятий и заставляют меня вести себя не так, как подобает духовному человеку.

Учитель: а как ведет себя духовный человек?

Ученик: они уравновешенны и доброжелательны. Они спокойны перед лицом отвлечений и страхов. Они излучают мир и сострадание. Они выражают Божественную любовь ко всем.

Учитель: вы адекватно описали мифологического святого, но вы не описали духовного человека. Даже в полной темноте, духовный человек может найти свет. Они-искатели истины, и у них лицо тысячи разных личностей. Они не говорят правду. Они не выражают истину. Они не святые. Они-искатели истины.

Ученик: мое определение немного идеалистично, я признаю это, но почему это важно для обсуждения страха и отвлечений?

Учитель: разве ваша забота не связана с вашим взглядом на то, что составляет поведение духовного человека и ваши воспринимаемые недостатки по отношению к этому образу?

Студент: вы предполагаете, что все это может быть связано с этим фундаментальным заблуждением?

Учитель: Да. Это значительная часть того, что подпитывает вашу реакцию на страх и отвлечения. Это форма самооценки, которая определяет вашу реакцию на внешний мир. Как вы цепляетесь за образ и поведение того, что, по вашему мнению, определяет духовную личность, так и вы оцениваете свои сравнительные показатели, и в этом отношении вы неизбежно потерпите неудачу.

Ученик: но если я расстроен из-за моего идеалистического представления о том, как я должен себя вести, вы полагаете, что мне нужно только умерить свои ожидания, и мое разочарование закончится?

Учитель: почему ваши разочарования должны заканчиваться? С какой целью вы предпочитаете испытывать удовлетворение и спокойствие? Ты воплотился в этом мире с целью спокойствия и царственного покоя?

Студент: я только говорю, что хочу продемонстрировать духовные ценности, из которых мир и довольство—

Учитель: духовные ценности так же связаны с беспорядком и стрессом, как и с миром и удовлетворением. Духовные ценности не монотонны и не благотворны.

Студент: но вы говорите, что духовные ценности неопределенны и охватывают ... что угодно.

Учитель: вы начали этот диалог с мнения, что вы были разочарованы внешним шумом, который помешал вашей успешной практике медитации. Я указал вам, что проблема не в шуме или отвлечении внимания, а в вашем узком восприятии того, что поведение составляет духовное поведение, а что нет.

Ученик: да, и я согласен, но все же духовное поведение-это не гнев, ненависть и жадность. Вы согласны с этим, не так ли? Учитель: если вы слишком узко определяете, какие действия и действия составляют духовное поведение, вы станете судьей не только себя, но и всех других. Вы невольно закрываете зону интерфейса.

Студент: что такое зона интерфейса?

Учитель: зона интерфейса-это аспект вашего сознания, который взаимодействует с видами, с которыми у вас общая биология. Он физически содержится в вашей ДНК, которая действует как узел в обширной сети, которая в конечном счете связана с Первым источником.

Ученик:а что это за обширная сеть?

Учитель: ДНК - это как сеть внутри индивидуального тела, так и узел внутри коллективного “тела” или генетического разума вида. Человеческий вид связан через эту сеть, которая становится возможной благодаря ДНК.

Ученик: то есть ты хочешь сказать, что то, что происходит внутри меня, передается всем другим людям?

Учитель: зона интерфейса похожа на компьютер в сети. Вы не знаете о сети, Если вы не взаимодействуете с компьютером. Для доступа к сети и получения и обмена информацией необходимо присутствовать на компьютере. Аналогично, зона интерфейса требует, чтобы вы обратили на нее внимание, чтобы получить доступ к этой сети, которая охватывает весь вид.

Ученик: вы хотите сказать, что я могу общаться со всеми людьми?

Учитель: зона интерфейса является создателем языка-всех языков. Язык закодирован в этом аспекте ДНК, и он пузырится на поверхности человеческого выражения. Это означает, что человеческая ДНК приносит язык виду и получает язык от вида. Это дверь, которая открывается в обоих направлениях.

Студент: вы хотите сказать, что я могу общаться со своими собратьями по виду—на уровне ДНК—с помощью слов?

Учитель: Да. Ученик: в это трудно поверить.

Учитель: разве это не то, что мантры и аффирмации в вашем теле? Разве эти слова и частоты не изменяют вас, даже физиологически?

Студент: да, я верю в это, основываясь на своем опыте, но вы говорите, что те же самые слова передаются за пределы моего тела всему виду. Эту концепцию трудно понять и даже поверить.

Учитель: он автоматически не связывается с сетью ДНК больше, чем ваши мысли автоматически передаются в компьютерную сеть. В компьютерной сети вы должны преобразовать свои мысли в слова и ввести их с помощью клавиатуры в компьютер, а затем выбрать путь для отправки своих мыслей в сеть.

Студент: я понимаю, как это относится к компьютерной сети, но как это работает в сети ДНК?

Учитель: зона интерфейса является эквивалентом компьютерного узла и требует программного обеспечения и активации для доступа к сети.

Студент: а что такое программное обеспечение и как его активировать?

Учитель: вы хотите узнать это прежде, чем вы захотите понять, почему вы хотите иметь доступ к сети ДНК? Мое любопытство опередило мою логику. Можете ли вы сказать мне, почему я хочу создать зону интерфейса?

Учитель: зона интерфейса - Место встречи физического и энергетического уровней. Это перенос языка между двумя вибрационными мирами. Это врата от индивидуума к виду. Это очень важно для большинства биологических видов, но люди запечатали эти ворота через выражение своей индивидуальности и стремление к своему эго.

Студент: вы говорите о групповом сознании, как муравьи и пчелы?

Учитель: Да, но есть бесчисленное множество видов, которые обладают этой способностью и используют ее.

Ученик: если люди запечатали эти врата, должна быть причина.

Учитель:именно акт загрязнения генетического разума запечатал эти врата.

Студент: загрязнение генетического разума? Мысли-единственная реальная форма загрязнения человеческого рода. Помимо чисто инстинктивного выражения, мысли собирают язык, а язык собирает поведение. Такое поведение может быть разрушительным для генетического разума вида и может серьезно ограничить его способность отличать душу от носителя души.

Ученик: значит, люди учатся отождествлять себя с носителем души, а не с душой?

Учитель: Да. Ученик: а кто запечатывает врата?

Учитель: люди ... подсознательно они знают, что в их интересах закрыть эту дверь, чтобы предотвратить необратимый ущерб генетическому разуму. Интуитивно они знают, что придет время, когда она будет вновь открыта и зона интерфейса снова будет доступна человечеству.

Ученик: а как он будет распечатан?

Учитель: есть избранные индивидуумы, которые откроют эти врата с целью трансформации генетического разума вида. Эти индивидуумы воплощают то, что должно произойти, по отношению к человеческому роду. В каком-то смысле они путешественники во времени, которые приносят будущее человеческих способностей в настоящее время. Сначала они передают видение будущего, а затем инструменты для активации других.

Студент: я все еще не чувствую, что понимаю цель всего этого.

Учитель: в значительной степени благодаря активации сети ДНК человечество откроет Великий портал, потому что доступ к генетическому разуму необходим для этого открытия, как и экстрасенсорная связь между теми, кому суждено собрать составные части открытия и собрать воедино семикратную головоломку.

Студент: как получить доступ к зоне интерфейса?

Учитель: вы хотите знать, как получить к нему доступ, прежде чем поймете, как этот доступ повлияет на вас?

Ученик: опять мое нетерпение берет надо мной верх. Мне интересно понять, что этот доступ будет означать для меня. Пожалуйста объяснить.

Учитель: зона интерфейса-это точка доступа для активации группового сознания человечества. Если человечество сможет действовать как коллективное сознание, в то время как его члены останутся привязанными к полноте своей индивидуальности, человечество сможет восстановить равновесие земли и действовать как со-творцы новой земли с влиянием, которое распространится на галактические уровни.

Студент: Как? Как все это происходит?

Учитель: интерфейсная зона является важным компонентом открытия Великого портала, и она станет известна как связующий элемент человеческого вида, который объединяет его генетический разум, и в этом объединении высвобождает свою силу и способность создавать решения естественных проблем планетарной жизни.

ченик: как это относится к такому человеку, как я?

Учитель: выбирая сознательный доступ к зоне интерфейса, вы с большей ясностью подключаетесь к генетическому разуму. Это приводит к более ярким мыслительным процессам и усилению интуиции. Он также улучшает экстрасенсорное восприятие, которое обеспечивает дистанционное исцеление и дистанционное общение.

Ученик: а как насчет связи с генетическим разумом? Вы упомянули, что дверь открывается в обе стороны.

Учитель: это гораздо более чувствительное раскрытие, и я не буду делать его, пока вы не продвинетесь дальше в своем обучении. Я думаю, мы можем начать с режима приема, прежде чем исследовать режим передачи.

Ученик: как мне перейти в режим восприятия?

Учитель: это через естественный язык. Как я уже сказал, зона интерфейса работает в конструкциях языка, поскольку она содержит все языковые архетипы.

Ученик: тогда какие слова я говорю?

Учитель: во-первых, язык не обязательно состоит из слов. Он может быть визуальным, а также музыкальным, состоящим из темпа, частоты, модуляции и т. д.

Ученик: что более эффективно?

Учитель: самое эффективное-начать с ясной концептуальной картины зоны взаимодействия и того, как ее можно активировать, чтобы стать более восприимчивой в качестве несущей волны генетического разума.

Ученик: как мне это сделать? Помните, я говорил, что ДНК может спонтанно создавать червоточинные структуры?

Студент: Да.

Учитель: эти структуры экстрасенсорны и не соответствуют трехмерным конструкциям пространства-времени. Они поднимаются и опускаются в своих конфигурациях в спонтанной реакции на различные раздражители.

Ученик: как аффирмации и мантры?

Учитель: Да. В каком-то смысле они подобны программирующим капсулам, потому что индивид может перепрограммировать свою клеточную ДНК таким образом, что это улучшит его интуицию или доступ к генетическому разуму.

Ученик: как именно это делается? Образность структуры червоточины, ее непостоянство и спонтанность, то, как это происходит вне трехмерных пространственно-временных структур, то, как происходит взаимный энергетический обмен, образ ДНК как межвидовой сети-все эти элементы усиливают вашу картину процесса.

Студент: у меня есть концептуальная картина этого, но она отнюдь не ясна.

Учитель: у вас не может быть ясной ментальной картины того, что действует вне пространственно-временных структур. Однако если сравнить картину, которую вы видите сейчас, с той, что была десять минут назад, она будет бесконечно более точной, не так ли?

Студент: наверное, потому, что раньше у меня не было фотографии.

Учитель: Точно.

Ученик: этой концептуальной картины, какой бы расплывчатой она ни была, достаточно для начала?

Учитель: Нет. Вам нужно представить это в своем воображении и созерцать удивительную механику этого процесса. Как ДНК похожа на усики чрезвычайно сложного организма, который энергетически живет вне человеческого тела, но также имеет трехмерные аналоги, которые передают, хранят и обрабатывают информацию, которая находится в основном в интуитивной структуре системы тело-сердце-ум.

Ученик: но есть ли какое-то конкретное слово или звук, которые мне нужно произнести, чтобы активизировать или усилить восприятие генетического разума?

Учитель: если у вас есть компьютер, который не подключен к сети, что требуется? Student: порт или соединение.

Учитель: а программное обеспечение?

Студент: да, какой-то интерфейс.

Учитель: и вам нужен пароль.

Студент: Иногда.

Учитель: а почему в некоторых случаях требуется пароль?

Студент: потому что информация является конфиденциальной или предназначена только для доступа к определенным лицам.

Учитель: таким образом, у вас может быть компьютер, соединение и программный интерфейс, и если вы хотите получить информацию, вам может понадобиться пароль.Насчет информации, которая доступна для всех без пароля. Это полезно?

Студент: может быть.

Учитель: если каждый может получить эту информацию, является ли она жизненно важной, мощной и каталитической?

Студент: полагаю, что нет.

Учитель: Почему?

Студент: потому что он не защищен.

Учитель: понятно. Таким образом, самая важная и мощная информация будет утаиваться от всех людей, потому что она не может быть защищена от недобросовестных людей, которые будут извращать и использовать эту информацию неправильно?

Студент: Да.

Учитель: представьте, что у каждого человека, независимо от возраста или социального статуса, есть компьютер. Каждый человек мог получить доступ к своему компьютеру, но только некоторые имели подключение к сети. Некоторые из них имели программный интерфейс. Из этой группы небольшой процент разработал контент для размещения в этой сети, и из них очень небольшая часть создала контент, который можно определить как вдохновляющий для тех, кто рискнул войти в сеть. Теперь более высокий авторитет—назовем его Богом-вставляет информацию в эту сеть, но защищает ее паролем. Как вы думаете, кому Бог даст пароль?

Студент: группа, которая разработала вдохновляющий контент и имеет доступ к сети.

Учитель: в этой аналогии есть истина, но есть и легкий обман. Бог не заинтересован в защите правды о сети ДНК. Люди делают это сами. Все люди имеют “пароль " так же точно, как они могут дышать, но большинство считают, что они находятся в группе, у которой нет подключения к сети, поэтому они даже не пытаются получить доступ к сети. Небольшая часть, которая знает об этой сети, считает, что она защищена паролем.

Студент: но если у нас есть пароль, мы его не используем?

Учитель: Мы не знаем, как.

Студент: Почему?

Учитель: как я уже говорил, человечество забыло об этой способности, потому что его больше интересует исследование индивидуального эго, чем формирование и эволюция группового сознания.

Студент: вы можете сказать мне, что это за пароль?

Учитель: у вас должна быть концептуальная картина, и вы должны ясно держать в уме и сердце следующее утверждение: Я навсегда связан со своими братьями и сестрами во времени и пространстве. То, что известно им, я могу знать. То, что они находят, я могу найти. Я могу быть тем, что от них исходит. Во всем, что я делаю, пусть ум многих господствует над умом одного.

Студент: это пароль?

Учитель: это закодированное утверждение. Он активирует зону интерфейса внутри вас. Это стимулирует связь между вами и генетическим разумом человечества.

Студент: но пароль-это что-то другое?

Учитель: вы ищете ключ, чтобы повернуть замок, когда вы еще не нашли дверь. Быть терпеливым. Все материи духа - это процесс взаимообмена между миром системы тело-сердце-ум и внутренними измерениями души. Зона интерфейса-это связующий мост между вами и видом. То, что вы хотите, - это соединиться, а не изолироваться. Шагнуть вперед в групповое сознание, а не судить о его несовершенстве. Предложить свои таланты этому консолидированному существу, а не Богу вашего образа. Пароль-это всего лишь метафора для принятия этого основного отношения, и его авторитет в сердце и разуме сознании. Это отношение должно занимать главенствующее положение в вашем существе. Ученик: но разве это уже не так?

Учитель: по самой природе ваших первых высказываний в этом диалоге это не так.

Студент: Почему? Что я такого сказал, что это так очевидно?

Учитель: вы смотрели на своих сокурсников как на отвлекающие факторы в вашем исследовании. Разве ты не помнишь?

Студент: я понимаю вашу точку зрения.

Учитель: пароль-это не волшебное слово, не мантра и не утверждение. Это построение со временем отношения, которое становится неотъемлемой частью вашего характера. Когда вы сможете процитировать утверждение, которое я дал вам, и будете знать в своем сердце и уме, что вы действительно жили так в течение месяцев, возможно, лет, у вас будет прозрачный доступ к генетическому разуму, который вы ищете.

Студент: Спасибо за вашу проницательность. Я понимаю то, ради чего пришел сегодня. У меня остался только один вопрос.

Учитель: в чем ваш вопрос?

Ученик: утверждение гласит, что, что бы я ни делал, ум многих может господствовать над умом одного. Разве разум не является метафорой первого источника? И если это так, почему я должен доверять генетическому разуму, а не конечному Творцу всей жизни?

Учитель: ум одного-это вы. Первый источник - это не ум одного и не ум многих. Это ум всех... в той степени, в какой Первый источник можно назвать умом.

Ученик: значит, разум многих - это метафора генетического разума человечества?

Учитель: Да. Это древний термин, который закодирован. Ваша ДНК действительно "слышит “это утверждение, и в результате спонтанно формируются” червоточины" связи. Первый источник и те, кто обеспокоен эволюционным путем человечества, кодируют аспект генетического разума, чтобы быть полезным инструментом в открытии Великого портала. Это конкретное утверждение полезно для доступа к этой специфической части генетического разума. Он не резонирует со всеми аспектами генетического разума.

Студент: я понимаю. Спасибо.

Учитель: всегда пожалуйста."]
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискуссия 4
Связь Юниверсов
Учитель: и поэтому вы хотите испытать навигатор целостности. Вы уже решили, каким образом?
Студент: вот почему я хотел встретиться с вами. Я подумал, что вы могли бы проинструктировать меня о методе или технике для достижения этого.
Учитель: если бы я мог это сделать, разве все, что существует здесь (Ашрам), не устарело бы? Разве все твое образование не достанется тебе? Разве вся ваша связь с людьми не превратилась бы в экзистенциальное путешествие самопознания?
Студент: я не понимаю.
Учитель: вы собрали внутреннее и внешнее знание, как мост без середины, и недостающая средняя часть - это ваше переживание того, что подтверждает, что оба конца действительно соединяются; что между этими мирами существует связь; что мост имеет функцию. Да?
Студент: Да.
Учитель:  если бы вы нашли эту среднюю часть в своем опыте, ваш мост был бы построен, и вы могли бы пройти между внутренним и внешним мирами беспрепятственно и независимо. Тогда вы пожелаете научить других строить свои собственные мосты. Да?
Студент: Точно.
Учитель: как вы думаете, кто-нибудь из учителей, живших на земле, построил этот мост и не поделился им с другими?
Студент: Нет.
Учитель: тогда где же эта техника, о которой вы говорите? Неужели он так хорошо спрятан, что ни один из лучших учителей мира не может сформулировать его в разумную методологию?
Студент: вы хотите сказать, что никто не строил этот мост?
Преподаватель: Нет. Я говорю, что никто не хотел строить этот мост.
:

Студент: тогда почему он так меня поглощает?

Учитель: потому что вы верите, что ее можно построить ответами, опытом и инициативой.

Студент: а он не может?

Учитель: его нельзя построить больше, чем вы можете построить то, что уже построено.

Студент: что вы имеете в виду?

Учитель: вы можете построить этот камень? (Я держал камень, который собрал с земли.)

Студент: Вы имеете в виду, могу ли я создать точную копию?

Учитель: Нет, я имею в виду этот камень?

Студент: Нет. Она уже построена.

Учитель: как и твой мост.

Студент: ладно... я понимаю это понятие, но если вы никогда не испытывали, если он построен?

Учитель: это зависит от вас.

Студент: каким именно образом?

Учитель: вы видите то, что присутствует, больше, чем то, чего не хватает?

Студент: я не знаю... я не уверен, что вы имеете в виду.

Учитель: у вас есть знания и дисциплина. У вас есть интуиция и проницательность. У вас есть инициатива и хитрость. У вас есть сила воли и настойчивость. Являются ли они более важными для Вас, чем отсутствующий сознательный опыт навигатора целостности?

Ученик: я верю, что когда у меня будет опыт навигатора целостности, он вытеснит эти другие вещи или поставит их в какой-то коллективный порядок, и благодаря этому я стану лучшим человеком и, следовательно, лучшим учителем.

Учитель: но если вы не можете что-то построить, как вы учите его строительству?

Студент: но тогда вы говорите, что у меня уже есть этот опыт, как и у всех остальных; просто мы этого не знаем. И опять же, я понимаю это в концепции, но кажется, что у некоторых есть этот опыт.

Учитель: даже в этот момент у вас есть этот опыт, как и у меня.

Студент: да, но вы, вероятно, осознаете это, а я нет.

Учитель: Нет, я осознаю нас. Я осознаю, куда и на что обращаю свое внимание. Я не могу обратить свое внимание на навигатор целостности, потому что он имеет энергетическую частоту, которая находится вне диапазона чувств этого тела и ума.

Студент: то есть вы говорите, что навигатор целостности, или человеческая душа невидима для наших человеческих чувств, что бы мы ни делали? Нет никакой техники, которая позволила бы нам настроиться на это или на нас?

Учитель: Правильно.

Студент: значит, мое желание необоснованно?

Учитель: ваше желание естественно и обоснованно; оно просто не достигнет кульминации в том опыте, на который вы надеетесь.

Студент: тогда почему мне кажется, что чего-то жизненно важного не хватает? Почему у меня есть эта ноющая вера в то, что мои неотвеченные вопросы удерживают меня от моего законного пути?

Учитель: как я уже говорил, ваше внимание переключается на то, чего не хватает, потому что вы пригласили невозможное в свой мир и идеализировали то, чего другие до вас достигли в обмене своими знаниями. Вы верите, что великое знание может прийти только из опыта неизвестных, скрытых миров, в которых живет человеческая душа, и без этого опыта вы не сможете выполнить свое обещание.

Ученик: но многие из величайших учителей поделились своим видением этих внутренних миров и измерений, частью которых является навигатор целостности. Если я не могу исследовать эти миры так, как они, как я могу надеяться расширить сознание моего времени?

Учитель: я поделюсь с вами секретом. Это не то, что я делаю с удовлетворением, а скорее чувством долга. Рассказы о других мирах одеты в ту же ткань, что и сны. Мистики, святые и даже некоторые из величайших учителей человеческого рода жили в телах с таким же ограниченным диапазоном восприятия, как вы и я. их иногда впечатляющие рассказы о других измерениях и планах существования были субъективными, невоспроизводимыми осознанными снами, которые были пересказаны как объективные миры великолепия.

Студент: вы хотите сказать, что рассказы о мистицизме - это выдумки?

Учитель: некоторые из них. Некоторые неверно истолковывают осознанные сны. Некоторые из них-встречи с мета-мерными мирами будущей мультивселенной. Некоторые из них сталкивается с Off-планетарных существ. Некоторые запланированные обманов. Я хочу сказать, что те, кто громче всех говорит о своем опыте человеческой души и мирах, в которых она обитает, часто стремятся описать свою собственную славу больше, чем объективную реальность.

Студент: это займет у меня минуту, чтобы осознать. Вы, кажется, ставите под сомнение моих учителей, к которым я испытываю величайшее уважение.

Учитель: я говорил тебе, что не получаю удовлетворения от этого. И я не пытаюсь дискредитировать учителя. Позвольте мне описать это так. Если бы я обнаружил место на Земле, которое никто никогда не видел, и я составил бы карту с координатами этого открытия, я смог бы объяснить любому, кто может прочитать карту, как найти это же самое место. Я мог бы также привести людей к нему на основе моего опыта. Почему же тогда нет карт внутренних миров? И прежде чем ответить, помните, что пока существуют карты, они не согласованы по масштабу или мере, и, таким образом, они не описывают одну и ту же внутреннюю географию.

Студент: Я согласен, что в структуре Мультивселенной есть несоответствие, но это не обязательно означает, что ее не существует.

Учитель: я не утверждаю, что его не существует. Нет никакой карты! Картографов этих миров нет, потому что эти миры бесконечны по своим масштабам. Как вы отображаете бесконечности первого источника? С бумагой и ручкой? Как вы сводите экстраординарное видение нашего коллективного Создателя к словам и методологиям?

Студент: вы говорите, что все это невозможно—это желание испытать внутренние измерения моего существа?

Учитель: лучшие учителя допускают такую возможность и в то же время никогда не считают ее недостающей в своей жизни. Очарование феномена сменяется согласием истинных качеств человеческого духа сиять через их лик, слова и дела, и делать это с их уникальной личностью в целости и сохранности.

Студент: как же тогда может развиваться сознание, если каждое поколение не учит ничего нового о внутренних мирах? Или, что еще хуже, только добавляет путаницы в том, как эти миры действуют в нашем сознании?

Учитель: как я уже говорил, мост, или сознание, в данном случае, построен. Его нельзя развивать, улучшать или усиливать. Это многогранное сознание, которое находится так же далеко за пределами человеческого разума, как границы Вселенной за пределами Земли. Понимание этого сознания требует эволюции, а его применение в качестве источника руководства и вдохновения требует обучения.

Студент: именно то, что я хотел получить. Это именно то, чему я хочу научить, но если у меня самого нет опыта этого сверхсознания, как я могу помочь другим развить их понимание?

Учитель: вы просили о помощи, чтобы испытать то, что невозможно испытать, вместо того, чтобы сказать Вселенной, что вы хотите оценить.

Студент: я не понимаю.

Учитель: Вселенная отвечает на ваши указания, а не на ваши вопросы, надежды и молитвы. Если вы решите определить свое будущее, рассказав Вселенной о том, что вы хотите испытать и оценить, и вы держите эти мысли в своем уме с яростным упорством, Вселенная—по своему собственному замыслу—ответит соответствующим образом. Если, с другой стороны, вы задаете вопросы и молитесь об ответах, Вселенная ответит оглушительным молчанием, потому что вы не дали ей направление.

Студент: это процесс совместного творчества, о котором вы говорите, и я понимаю принципы этого, но как он связан с моим желанием расширить мое понимание сознания и научить этому пониманию других?

Учитель: желание-это не директива. Просто желание достичь чего-то не вовлекает вселенную; оно включает вашу личную силу и применяет вашу волю для достижения цели. Молитва, как она изначально задумывалась, преследовала две взаимодополняющие цели: продемонстрировать Вселенной, что человек делает выбор в отношении своей судьбы, и выразить благодарность Вселенной за ее неизменную поддержку.

Студент: учитывая то, что вы сказали, я предполагаю, что нет смысла давать указание Вселенной, что я хочу, чтобы она принесла мне личный опыт навигатора целостности?

Учитель: вы можете сделать любую директиву, которую вы выберете. Вселенная не обязана реагировать, она просто реагирует. По вашему выбору Вселенная знает вас. Вы раскрываетесь в этом простом действии, и через эту близость Вселенная ответит тем же и откроет себя. Если вы направите вселенную, чтобы она принесла вам опыт навигатора целостности, она принесет вам этот опыт, но у вас не будет воспоминаний о сознании, потому что, как я уже говорил, характерная вибрация навигатора целостности не воспринимается человеческими чувствами или умом. Нет способа запечатлеть переживание—ум подобен камере, но чувств—пленки—нет.

Студент: Итак, Вселенная реагирует в соответствии с директивой, но я могу подумать, что она не слушала, потому что я не помню этого опыта?

Преподаватель: Да. Это частое явление с директивами высших измерений, нечто сродни пропуску восприятия. Это состояние может вызвать негодование и тревожное чувство, что Вселенная безразлична или даже неисправна, несмотря на то, что большинство людей считают, что разрушение является их собственной виной—по крайней мере, сознательно. Однако у большинства студентов под чувством вины сознательного ума скрывается ощущение, что Вселенная безразлична или, что еще хуже, намеренно не реагирует.

Студент: как мне управлять Вселенной? Это сильная команда?

Учитель: каждый человек является творцом своего пути мудрости. Поэтому они должны сами определять приоритет и структуру своего пути. Они могут использовать ресурсы, такие как учителя или книги, но создание пути является их собственным, независимо от внешних обстоятельств, таких как религиозное соответствие. Как только это понято и усвоено, оно становится основой, на которой вы работаете. Это духовный долг человека, и это первый шаг на пути сотворения со Вселенной. Второй шаг на этом пути - осознанное присвоение приоритета. Существует последовательность всех направлений—порядок, в котором они выстраиваются до конечной цели или достижения.

Студент: Пожалуйста, объясните, как это относится к духовному откровению?

Учитель: когда у вас есть цель понять свою личность—не только как человека, но и как духа-фрагмента первого источника, вы должны разбить свою цель на составные строительные блоки и увидеть порядок в процессе. В основе этого порядка лежит текучесть, которая обеспечивает быструю трансформацию и адаптацию. Как только это определено, вы направляете вселенную в ответ на этот план простым и постоянным актом определения и, самое главное, переопределения его. Мысль в виду, что Вселенная-это “подслушивание” на ваши планы, и перенести, или аранжировка вашего материала, эмоциональной, ментальной и духовной среды в ответ на свои замечания. Он делает это независимо от того, что вы назвали бы своим достоинством. Он делает это, потому что такова его природа.

Студент: что, если мои планы просто неверны или плохо продуманы?

Учитель: скорее всего, вы будете разочарованы или неудовлетворены разворачивающимися событиями.

Студент: можете привести пример?

Учитель: если кто-то планирует начать свою преподавательскую деятельность до того, как он должным образом обучится в качестве студента, и Вселенная отвечает тем же, предоставляя им студентов, они могут увековечить свои собственные недоразумения с теми, кого они учат. Это распространенный пример для будущих учителей духовного искусства.

Студент: но то, что вы сказали ранее, об определении вашего плана и его порядка, если бы вы действительно сделали это правильно, не избежали бы вы непродуманного плана?

Учитель: Вселенная внимательно следит за каждым вашим движением и эмоциональной связью с вашей целью. Способность избежать непродуманного плана основывается главным образом на открытии вашего первоначального голоса—выделенного из тысяч голосов, которые повлияли на вас,—и позволить этому голосу определить и направить ваш подход к вашей божественности. Именно этот голос, суждение и прозрение, стоящие за ним, помещают вас и удерживают в безопасности Вселенной.

Студент: но есть так много более проницательных, чем я. почему я должен слушать свой собственный голос среди учителей?

Учитель: вы слушаете своих учителей или сравниваете их слова с тем, что резонирует с тем, что вы ощущаете?

Студент: откровенно говоря, я сравниваю их слова с моим собственным чувством истины.

Учитель: значит, ты уже слушаешь свой собственный голос?

Студент: в некотором смысле, я полагаю. Но я использую свой голос как линейку, измеряя слова моих учителей своей интуицией или... или какой-то смежной способностью. Я не создаю мысль или идею—я просто оцениваю ее.

Учитель: и почему вы это делаете? Почему вы отводите себе меньшую роль измерения и анализа, а не создания и изобретения?

Студент: потому что я неопытен и мне не хватает знаний.

Учитель: но вы только что согласились с тем, что у вас есть опыт оценки сути вашего обучения—что вы можете воспринимать истину и ценность инструкции, принципа или предложения.

Студент: да, но одно дело иметь знания и умения оценки, и совсем другое-уметь выдумывать или воспринимать знание истины внутри себя.

Учитель: Почему?

Студент: я не уверен, что знаю, как это объяснить.

Учитель: знание, которое преобразит вас, происходит из вашего личного опыта двух фундаментальных явлений: световых и звуковых вибраций первого источника.

Ученик: именно, и как достичь этого эмпирического знания о Свете и звуке, требует экспертного обучения—такого, которое может дать только высший духовный учитель.

Учитель: вы цените трансформацию сознания? Это что-то, что вы поручили Вселенной поставлять, или вы ждете, когда учитель возьмет вас за руку и приведет вас к свету и звуку? Другими словами, вы ждете, чтобы оценить наставления человека, или вы направляете Вселенную, чтобы предоставить этот опыт?

Студент: я пришел сюда, в этот ашрам, чтобы узнать, как испытать свет и звук первого источника, чтобы я мог принести это знание другим.

Учитель: Итак, вы ждете человека.

Ученик: возможно, именно так Вселенная отреагирует на мои указания, приведя ко мне учителя, который укажет мне путь.

Учитель: Вселенная и вы-учитель. Вместе вы-активный, непоколебимый, неутомимый, непрерывный путь по требованию, который может обеспечить непосредственный опыт. Или же вы можете подождать, пока Вселенная пошлет вам посланников, одетых в человеческую форму, которые менее активны, непосредственны, энергичны, отзывчивы и устойчивы—если это ваш выбор... ваша директива.

Студент: Итак, ты говоришь мне стать более активным партнером Вселенной.

Учитель: добавьте ответственность и принятие Вашей способности к партнерству со Вселенной, и вы правильно оценили мое наставление.

Студент: но мне кажется, что вы предлагаете учителям не участвовать в этом процессе. Это правда?

Учитель: каждый на вашем жизненном пути будет играть в этом определенную роль—включая учителей. Вселенная расставит правильные слова, правильные звуки, правильный свет, правильный смысл, чтобы войти в вашу жизнь-путь, и они придут через природу, людей, животных, технологии и их комбинации. Процесс, Вселенная и вы неразделимы, когда правильно направлены.

Студент: то есть настоящее знание - это знание того, как управлять Вселенной?

Учитель: это единственные отношения, которые вы будете иметь, которые реагируют на впечатления ваших мыслей и выражения вашего сердца. Вы можете направить его и он ответит.

Студент: что является ключом к управлению Вселенной?

Учитель: чувствовать себя в союзе и гармонии со Вселенной. По-настоящему почувствовать, что Вселенная течет через вас и тем самым создает жизненный путь, по которому вы идете. Доверять этому жизненному пути, зная, что он сотворен между вами и Вселенной, и демонстрировать это доверие в делах малых и больших. Предполагая, что все эти основания на месте, тогда это просто формулирование самого высокого возможного выражения вашего самого глубокого сердца.

Студент: как я могу это узнать?

Учитель: вы слушаете свой оригинальный голос. Вы позволяете ему быть экспансивным, таинственным, парадоксальным, безграничным и радостным. Когда вы дадите этой части себя возможность выразить себя, она сформулирует самое сокровенное стремление вашего сердца и души, и именно к этим стремлениям Вселенная наиболее настроена слышать и реагировать.

Студент: но разве Вселенная реагирует на наши мысли и молитвы?

Учитель: есть те, кто скажет вам, что вы можете попросить у Вселенной изобилия, здоровья, хороших отношений, новой работы и всего, чего пожелает ваш разум, и она ответит на ваши желания. Вселенная нейтральна к вашему материальному статусу в мирах формы. Насколько вы успешны как человеческое существо—измеряемое системой людей—это не забота Вселенной, это забота социально подготовленного ума и эго.

Студент: но есть практические последствия этого партнерства со Вселенной, не так ли?

Учитель: Если ваши самые высокие устремления из глубочайшей части вас поддерживаются Вселенной, то вы, скорее всего, преуспеете в своем материальном стремлении к процветанию и правильным отношениям—ведь они связаны, не так ли?

Студент: Да.

Учитель: однако те, кто обладает властью, создают систему в мирах формы, и именно эта сила диктует определение процветания. Вселенная не вовлечена в эти вопросы, именно люди во власти определяют такие вещи, и Вселенная не соответствует этим определениям.

Студент: то есть эти два пути несовместимы?

Учитель: о каких двух путях вы говорите?

Студент: прошения о человеческом процветании и практическом выживании, и стремления моего Высшего Я.

Учитель: нет врожденной несовместимости. Это просто вопрос того, где вы сосредотачиваете свое внимание и как вы определяете процветание, правильные отношения, успех и так далее. Если вы пытаетесь направить Вселенную в область человеческого процветания и материальных забот, делайте это с пониманием того, что Вселенная безразлична к этим заботам, и вы действительно просите генетический разум, а не Вселенную. Вы можете получить некоторую поддержку от генетического ума и психических влияний в нем, но, как правило, это не вытесняет освященную временем систему практики, настойчивости, творения, эволюции и терпения.

Студент: думаю, я понимаю ваш совет. Спасибо за ваш совет."]
Рейтинг сообщения: 100% (голосов: 2)

Олеся

Олеся
Модератор
Дискурс 6
Техники интуитивного интеллекта


Ученик: как можно отличить их внутренний голос от голоса, выученного в этом мире?
Учитель: голос этого мира можно проследить до эго-личности, в то время как ваш первоначальный голос шепчет и подталкивает из глубины вашего сердца.
Ученик: но голос моего сердца не обязательно состоит из слов, скорее из чувств. И эти чувства тонки и постоянно меняются. Надежда может превратиться в отчаяние, а любовь-в ненависть в мгновение ока.
Учитель: Как и Вселенная, сердце многоуровнево. Сердце, о котором я говорю, искусно выражает интуитивный разум в духе сострадания и понимания. Когда вы слышите внутренний голос, который нарушает это равновесие, вы находите свой внутренний голос.
Ученик: у каждого ли есть этот внутренний голос и способность выражать его?
Учитель: Нет.
Ученик: почему это ограничение дано человеческой природе?
Учитель: это просто результат несовершенства человеческого инструмента, сталкивающегося с несовершенством трехмерной среды.
Ученик: и эти несовершенства подавляют выражение сердца и уменьшают его голос?
Учитель: не больше, чем облака управляют солнцем и уменьшают его тепло.
Ученик: значит, внутренний голос продолжает выражать себя, хотя несовершенства делают его голос неслышимым?
Учитель: Да.
Студент: используя вашу аналогию, как можно устранить облака?
Учитель: вы не можете устранить несовершенства, но вы можете достичь превосходства над ними в течение периодов времени. Представьте себе, если бы небо всегда было окутано облаками. Телескопа ведь не будет?
Студент: полагаю, что нет.
Учитель: предположим, что облака исчезнут, но только на один день в году, и только в этот день Вы сможете увидеть необъятность Вселенной. Как вы думаете, телескоп будет изобретен?
Студент: Возможно…

:
Учитель: ответ-да. В тот момент, когда человеческий дух осознает глубины и высоты своей вселенной, в нем пробуждается желание постичь ее, изучить ее.

Ученик: но как это соотносится с внутренним голосом сердца?

Учитель: несовершенства человеческого инструмента и трехмерного мира подобны облакам, которые затемняют глубины сердца. Если вы можете заглянуть за эти облака, хотя бы на короткое время, вы попытаетесь получить доступ и понять свой внутренний голос и полностью выразить его в своей жизни, несмотря на несовершенства.

Студент: опять же, используя вашу аналогию, что такое "телескоп", как он относится к глубочайшему выражению сердца?

Учитель: это техники интуитивного интеллекта.

Ученик: вы можете мне их объяснить?

Учитель: есть компонент человеческого инструмента, известный поэтически как писец сердца. Ваша эмоциональная история—каждый нюанс-записывается и записывается в цепи вашего сердца. Это, в значительной степени, источник "облаков", о которых мы говорили ранее.

Студент: и они должны быть очищены. Как мне это сделать?

Учитель: прежде всего, важно понять сердце. Сердце-это нечто большее, чем физическая мышца, качающая кровь. Это лишь поверхностное проявление не что иное, как источник вашего интуитивного интеллекта. Энергетическое сердце-это исходный шаблон физического сердца.

Студент: исходный шаблон?

Учитель: как физическое сердце распределяет животворящий кислород по телу, так и энергетическое сердце распределяет интуитивный разум по уму. Энергетическое сердце-это исходный шаблон для формирования физического сердца, и более того, это точка связи с высшей формой сознания, из которой возникает ваш внутренний голос.

Студент: мое физическое сердце основано на энергетическом сердце, и это энергетическое сердце-то, к чему я хочу иметь доступ?

Учитель: подумайте об этом так. Сердце многомерно и многогранно. Он выражает эмоциональные токи, регулирует физиологические функции, активизирует определенную химию мозга, общается с телом и умом, получает предвидящие впечатления от вашего будущего окружения и соединяет вас со всеми другими состояниями бытия.

Сердце также является воротами к частоте сострадания любви-чистейшей силе мультивселенной.

Студент: я никогда не слышал об этом раньше. Что вы подразумеваете под частотой сострадания любви?

Учитель: Любовь, как и все мерное, может быть разделена на спектр частот—каждая частота является частью целостности, но каждая обладает различным интеллектом.

Студент: Интеллект?

Учитель: все ли формы любви одинаковы?

Студент: конечно, нет.

Учитель: Любовь, наполненная состраданием и пониманием, отличается от любви упрямой и эгоистичной, не так ли?

Студент: да... но я думаю об этом не как о различии в интеллекте в самой любви, а скорее как о человеке, выражающем ее.

Учитель: это потому, что вы не понимаете, что эмоции имеют встроенный интеллект, основанный на их частоте и на том, как частота резонирует с высшими контурами мультивселенной.

Ученик: я не понимаю.

Учитель: думайте о мультивселенной как об одиннадцати голографических сферах сознания, каждая из которых проникает внутрь. Только внешняя сфера содержит все сферы, и это сознание первого источника, в то время как внутренняя сфера-это сознание неодушевленных предметов, таких как камень или морская раковина. Любовь разделяется на частоты, которые резонируют в гармонии с каждой из этих “сфер " или областей сознания. Точно так же и само сердце состоит из различных слоев сознания, и каждый “слой” обладает интеллектом восприятия и выражения. Этот интеллект связан с мозгом и Высшим Разумом, так что человеческий инструмент способен выразить с любой частотой или области мультиверса.

Студент: включая уровень первого источника?

Учитель: Да.

Ученик: значит, сердце-это Мультивселенная внутри каждого из нас?

Учитель: это ворота в мультивселенную из-за ее способности декодировать эмоциональные частоты с самых высоких уровней Мультивселенной и выражать их в трехмерной среде с помощью человеческого инструмента.

Студент: Я думал, что мозг-это высший орган человеческого инструмента. Коронная чакра, третий глаз ... разве они не связаны с мозгом и Высшим Разумом? Разве они не более тесно связаны с первым источником вибрации, чем сердце?

Учитель: сердце работает на самой высокой частоте внутри человеческого инструмента. Эмоции даже быстрее, чем скорость мысли. Они действуют вне времени / пространства, когда находятся в резонансе с высшими контурами мультивселенной.

Ученик: если сердце работает на самой высокой частоте, то эмоции, скорее всего, будут катализаторами, которые пробудят нас к нашему истинному "Я"?

Учитель: Да, вот почему самые глубокие духовные переживания сотканы из текстур эмоций сердца, а не из мыслей ума.

Студент: хорошо, так как все это связано с очисткой эмоционального мусора, который был начертан на моем сердце?

Учитель: это не само сердце, на котором оно было начертано. Эмоциональный мусор передается от сердца к мозгу и нейронной сети, которая его окружает. Таким образом, очистка проходит по тому же маршруту и является процессом, а не событием. Она начинается с частоты сострадания эмоции, называемой прощением. Эта частота может быть вызвана в вашем сердце с помощью этой команды: Как свет моего сердца становится ярче, так и моя способность прощать. По мере того как прощение вливается в мое сердце, оно движется вверх, наполняя всю мою голову самым тонким и утонченным светом, какой только можно себе представить, и из этого света возникает сострадание к моему прошлому, и все, что произошло, переписывается в этом свете. В то время как это заклинание произносится, вы можете внимательно слушать слова и позволять им формировать визуальные образы в вашем сердце.

Студент: Это интересно. Меня всегда учили создавать образы в уме, но никогда в сердце.

Учитель: визуализация не ограничивается определенным положением тела или головы. Его можно поместить везде проекцией. Просто проецируйте фотографии в область в центре груди. Тот, кто просматривает проекцию, может находиться вне вашего тела, наблюдая с расстояния нескольких метров.

Ученик: кто наблюдает вне моего тела?

Учитель: да. Ученик: это одна из техник, которую вы называете техниками интуитивного интеллекта?

Учитель: Да, но эта техника имеет дополнительные аспекты. Когда вы завершите этот первый шаг, останутся три.

Ученик: что это такое?

Учитель: второй шаг-позволить этому свету утвердиться. Это требует, чтобы вы воспринимали свет как очень, очень тонкий туман желто-золотого цвета, подвешенный, но движущийся на уровне ниже восприятия. Важно ощущать, что это движение света внутри вашей головы обладает интеллектом, способным перепрограммировать, переписать, адаптировать вашу эмоциональную историю.

Студент: и, выполняя эту технику, я могу начать очищать “облака” своей эмоциональной истории?

Учитель: Да, но визуализация и воображение являются жизненно важными элементами этого процесса. Опять же, я хочу подчеркнуть, что этот процесс требует последовательной практики в течение определенного периода времени—обычно 30 дней или более.

Ученик: почему визуализация и воображение так важны для этого процесса?

Учитель: они задействуют основной интеллект сердца, и результатом является восприимчивость мозга.

Студент: вы хотите сказать, что мозг интерпретирует сигналы сердца, основываясь на их... ясности?

Учитель: высший мозг предназначен для “чтения” сигналов сердца на основе того, насколько хорошо они определены с точки зрения их визуальной энергии и эмоциональной подлинности.

Студент: визуальная энергия?

Учитель: какие бы образы ни проецировались на область сердца, они заряжены энергией. В той степени, в какой вы сможете ясно визуализировать образ, спроецировать его на область сердца и наполнить его основными эмоциями сердца, вы пошлете более мощный сигнал своему высшему мозгу. Именно на эту потенцию отвечает высший мозг.

Ученик: каким образом?

Учитель: в контексте этого диалога, это облегчает курс действий, чтобы переписать свою эмоциональную историю в частоте сострадания и понимания.

Студент: Итак, сердце и мозг являются партнерами, но в конечном счете мозг решает, действовать ли по сигналу... или по указаниям сердца?

Учитель:как физическое сердце имеет энергетический или квантовый аналог, так и мозг. Эти два органа и их периферийные системы—как на физическом, так и на квантовом уровнях-полностью интегрированы, и наука только сейчас начинает это понимать. Дело не в том, что сердце передает приказ мозгу, а мозг, обнаруживая потенцию директивы, решает действовать по ней или нет. Сердце и мозг-это единая система, которая циклически перерабатывает энергию, информацию и интеллект внутри человеческого инструмента. Эта система работает с большей эффективностью, выражая свой врожденный интеллект в трехмерной среде, когда она поглощена сердечной энергией сострадания и понимания.

Ученик: вы говорите о сострадании и понимании, но разве безусловная любовь не является сердечной частотой?

Учитель: я предпочитаю относиться к этим основным частотам в терминах, которые не так неправильно поняты, как термин безусловная любовь.

Студент: вы также упомянули, что эмоциональная аутентичность была ключевым элементом в том, как мозг реагирует на эту технику. Можете ли вы расширить это?

Учитель: Когда вы видите кусок ткани с расстояния двадцати метров, что отличает его?

Студент: его цвет.

Учитель: а когда вы сможете держать эту самую ткань и внимательно изучать ее, что тогда?

Студент: Я полагаю, текстура становится более важной... как она себя чувствует.

Учитель: а тонкость конструкции?

Студент: да, я полагаю, что на расстоянии двадцати метров невозможно увидеть какие-либо тонкие узоры, вплетенные в ткань.

Учитель: эмоции пронизаны текстурой и тонкостью. Высшая система мозга предназначена для сканирования эмоциональных данных, поступающих из сердечной системы, и определения того, являются ли текстуры и тонкости данных производными от основных сердечных частот или производными от трехмерной среды и/или эмоциональной истории.

Ученик: высший мозг принимает такое решение? Откуда он знает?

Учитель: вы заметили, что я употребляю слово “разработан”?

Студент: да, но я не уверен, что истолковал это так, как вы имели в виду. Система сердца и мозга была разработана для того, чтобы дать возможность тем, кто смог применить свое воображение с основных частот сердца, получить доступ к более высокой частоте, более высокому интеллекту генетического разума. Этот доступ сделал их пророками и философами человечества-носителями мудрости, которые возвысили все человечество. Ученик: значит, только те, кто обладает этим знанием, смогут получить доступ к этому высшему состоянию?

Учитель: Нет. Каждый может.

Студент: Все? Учитель: должен ли кто-нибудь быть исключен?

Ученик: а как насчет тех, кто сознательно практикует зло?

Учитель: жизнь в четыре тысячи недель для исследования и понимания бесконечного космоса-это объяснение зла.

Ученик: я не понимаю?

Учитель: мы хорошие, духовные существа не по выражению нашего поведения, но по нашей внутренней природе—нашему происхождению. Каждый из нас имеет доступ к этому высшему знанию не тем, как мы действуем, а просто тем, что мы есть.

Студент: хорошо, я думаю, что понимаю, и на каком-то уровне я рад это слышать. Однако всю свою жизнь я жил с убеждением, что божественность-это нечто заслуженное. Те, кто был слаб и легко сбивался с пути темными силами, не имели доступа к техникам, которые могли бы усилить их алчность, ненависть или злые наклонности. Сейчас вы говорите мне, что методы интуитивного интеллекта доступны всем и каждому.

Учитель: да. Это убеждение, о котором вы говорите, является артефактом мистических школ и эзотерических практик, использующих техники освобождения в качестве награды За верность.

Студент: но разве некоторые люди не будут злоупотреблять этими методами, используя их в эгоистичных или даже злых целях?

Учитель: я только что объяснил, что сердце и мозг-это интегрированная система, предназначенная для активации, доступа и выражения более высоких частот сострадания и понимания, и что мозг выполняет роль оценки эмоциональной подлинности сердца. Это умение, интеллект, проницательность, как бы вы это ни называли, абсолютны и врожденны во всех высших формах жизни. Никто не может использовать методы интуитивного интеллекта, если его сердце передает в мозг данные, производные от эмоциональных искажений, общих для трехмерной среды.

Студент: я все еще не понимаю, как мозг знает, как это сделать, но давайте двигаться дальше. Мы можем пересмотреть технику, которую вы начали объяснять?

Учитель: есть четыре шага к этой конкретной технике. Его цель состоит в том, чтобы помочь практикующему преобразовать свою эмоциональную историю в частоту сострадания и тем самым получить более глубокий доступ и более свободное, по требованию, выражение своего внутреннего голоса или интуитивного интеллекта.

Ученик: у этой техники есть название?

Учитель: только если вы дадите ему один.

Студент: и до сих пор вы раскрыли только два из четырех шагов?

Учитель: Да, первые два мы рассмотрели: шаги призыва и воображения. Третий шаг-освобождение.

Ученик: как это достигается?

Учитель: когда вы настраиваете свое воображение и видите утонченную частоту света в области головы, и позволяете этому-в некотором смысле—занять резиденцию, вы должны принять внутреннюю позицию капитуляции и освобождения.

Ученик: к чему?

Учитель: к результатам техники. К тому, что эмоциональная история, которую вы храните в своей нейронной и квантовой сети, называемой человеческим инструментом, может претерпеть изменения или модификации.

Ученик: но если я практикую технику, разве я уже не отдался результатам? Зачем бы мне практиковаться, если бы я не был искренним?

Учитель: ваше стремление к конечному благу, в данном случае более глубокая связь с вашим интуитивным интеллектом, может затмить вашу готовность видеть мудрость в процессе и отсрочить удовлетворение желаемого.

Ученик: вы имеете в виду, что я могу стать нетерпеливым?

Учитель: более вероятно, что вы будете менее склонны позволить первым двум шагам в этом процессе органично развернуться—в свое время—с целью переосмысления вашей эмоциональной истории. Вот почему этот третий шаг предназначен для этого процесса.

Студент: как мне выполнить этот релиз, как вы его называете? Есть ли конкретная техника?

Учитель: это просто и в то же время трудно. Освобождение - это доверие. Доверять - значит верить в разумность как своего внутреннего "Я", так и источника, из которого оно возникает. Это самая простая часть. Трудная часть состоит в том, чтобы понять, что суждение эго-личности нарушено и в какой-то мере противоположно интуитивному интеллекту. Эта стадия техники состоит в том, чтобы освободить суждение о вашем прогрессе в рамках процесса.

Ученик: что вы имеете в виду? Я не уверен, что понимаю.

Учитель: если, очистив облака своей эмоциональной истории, вы улучшите доступ к своему интуитивному интеллекту или внутреннему голосу, эго будет искать доказательства вашего прогресса, чтобы удовлетворить свой врожденный голод к достижениям. Эго - это не то, что следует изгонять, игнорировать или порицать за такое отношение, скорее оно должно быть очищено.

Ученик: это часть техники освобождения?

Учитель: Да.

Студент: Как?

Учитель: освобождение-это психологический императив, когда человек стремится получить доступ и выразить свой интуитивный интеллект. Ваше эго искусно действует внутри низших, внешних сил, точно так же, как ваше сердце искусно действует внутри высших, внутренних сил. По мере того, как вы будете стремиться приспособиться к этим внутренним силам, ваше эго будет воспринимать усилие и процесс в них как тривиальное отвлечение от реальных проблем, которые давят на вас. В данном случае инстинктивная реакция эго-личности состоит в том, чтобы воспринимать фокус на ваших сердечных частотах как направленный не туда.

Студент: Почему?

Учитель: потому что эго пребывает в низшем уме, и его привязанность к физическому телу происходит главным образом через восприятие глазом-мозгом его доминирующей реальности—трехмерного мира. Для чистого эго сердце - просто надоедливый придаток физического тела, проявляющий слабость.

Студент: хорошо, я думаю, что понимаю причину, по которой release является третьим шагом, но как конкретно я могу выполнить этот шаг в этом процессе?

Учитель: дыхание через область сердца-это метод смешения желаний эго со способностями сердца, и это метод освобождения.

Ученик: как мне это сделать?

Учитель: после того, как вы сделали первые два шага, сосредоточьте свое внимание на дыхании. Представьте, что ваш вдох приносит желания вашего эго во внутреннюю камеру вашего квантового сердца. Затем представьте, что это желание достижения-в форме вдоха—приостанавливается в этой внутренней камере, задерживая дыхание. Когда вы делаете это, ваше дыхание смешивается с притоком сострадания, который возникает из вашего квантового, или энергетического сердца. Теперь выдыхайте это свежеиспеченное дыхание через область сердца и каждый раз, выдыхая, повторяйте фразу: "Оставьте его в тайне, чтобы он сиял своим собственным светом.- Сделай это шесть-восемь раз.

Студент: и это все?

Учитель: Да.

Студент: я ожидал, что выпускная часть будет более сложной и трудной.

Учитель: трудная часть-это когда вам не хватает техники освобождения или вы практикуете технику без эмоциональной подлинности и визуальной энергии.

Ученик: каков четвертый и последний шаг этого процесса?

Учитель: это иногда называют распределением света, хотя я предпочитаю думать о нем как о световом соединении.

Ученик: как это работает?

Учитель: точно так же, как физическое сердце распределяет кислород через кровь к периферии физического тела, квантовое сердце распределяет свет через визуальную энергию и эмоциональную аутентичность к границам человеческого инструмента. Техника распределения света состоит в том, чтобы представить, как свет беспрепятственно циркулирует по всему экспансивному вам.

Студент: я не уверен, что это значит. Человеческий инструмент состоит из физического тела, эмоциональной системы и граней ума. Сетка, которая соединяет эти элементы и заставляет их эффективно работать как система, похожа на вены и артерии физического тела. Эта сетка передает свет, который, в свою очередь, объединяет квантовое поле и позволяет ему работать независимо от мультивселенной. Мы иногда называем эту индивидуальную сетку экспансивной.

Ученик: Итак, я-это свободная конфедерация световых частиц, которые каким-то образом умудряются объединиться в тело и ум, и к этой сетке мне нужно визуализировать свет, распределяемый Без блокировок или прерываний. Это идея?


Учитель: вам просто нужно сосредоточить свое внимание на реальности того, что вы есть. Это займет всего несколько минут, но очень важно, чтобы вы практиковали эту технику часто и определенным образом.

Студент: как часто?

Учитель: это зависит от вас, но вы не можете делать этого слишком много.

Ученик: почему я должен это осознавать? Кажется, что свет течет просто прекрасно без моего направления.

Учитель: да, но вы не направляете его, вы получаете к нему доступ, соприкасаетесь с этой голографической решеткой света, которая является фундаментальной структурой вашего существования в трехмерной среде.

Студент: может быть, вам стоит просто объяснить технику, и я перестану задавать вопросы.

Учитель: если бы вы могли сконцентрировать эту сетку света—сделать ее ярче, интенсивнее; как вы думаете, какой был бы результат?

Студент: больше энергии?

Учитель: Нет. На самом деле это может иметь противоположный эффект в том смысле, что тело устало и ослаблено.

Ученик: значит, распространение света не означает его концентрацию?

Учитель: Нет. Он балансирует коэффициент света внутри человеческого инструмента и обеспечивает его когерентность, ритмичность и свободное течение.

Ученик: похоже, вы снова описываете физическое сердце.

Учитель: это естественное состояние сердца и всего человеческого инструмента, но в повседневных взаимодействиях с трехмерной средой человеческий инструмент может потерять это равновесие и соскользнуть в бессвязное, аритмичное и запутанное состояние существования. Сердце воспринимает это состояние и, не зная надлежащих техник, отвечает тем же, подпитывая своей энергией психическую дисфункцию и физиологическую неэффективность.

Студент: еще "облачный" покров?

Учитель: Именно. Вот почему этот шаг важен, потому что он помогает сердцу синхронизировать свою энергию с более глубокими субквантовыми структурами, от которых вы зависите.

Ученик: что мне делать?

Учитель: можете ли вы представить, как ваше сердце бьется в груди, распределяя кислород по телу и мозгу?

Студент: Да.

Учитель: представьте, что та же самая функция происходит в вашем квантовом, или энергетическом, сердце, и что вместо вен и артерий есть нити света, которые расходятся от вашего квантового сердца и соединяют вас с более широкой сеткой. Эта сетка является источником вашего существования как физического существа. Теперь вы можете думать об этих нитях как о корнях и крыльях. Корни в том смысле, что они закрепляют и обосновывают ваше существование; и крылья в том смысле, что они обеспечивают подъем и расширение вашей жизни. В течение дня просто почувствуйте энергетическую структуру, которая вас окружает. Когда вы делаете это, представьте, что ваше сердце “подключается” или подключается к этой структуре, даже если вы не можете визуализировать ее, чувствовать ее присутствие как первичную почву животворящей энергии. Почувствуйте эту связь как ритмичное пульсирование света, идущего из сетки в вашу сердечную систему, а затем вытекающего из вашего сердца к остальной части вашего тела.

Ученик: я почувствовал это, просто слушая тебя.

Учитель: это техника для четвертого и последнего шага.

Ученик: должен ли этот четвертый шаг выполняться совместно с тремя другими техниками?

Учитель: нет необходимости выполнять это, когда вы действуете на трех других шагах. Эта четвертая техника может выполняться в течение дня и занимает всего несколько секунд. Его можно выполнять двадцать раз в день до конца жизни. Это метод перебалансировки и пополнения частоты сердечных сокращений и обеспечения их распределения по всему человеческому инструменту. Он активирует внутренние токи.

Ученик: что это?

Учитель: что происходит, когда река теряет свое течение?

Ученик: она замедляется и становится застойной.

Учитель: ясность и темп взаимосвязаны, не так ли?

Студент: Я думаю, что это верно в отношении рек, но я предполагаю, что вы говорите и о человеческой системе.

Учитель: Правильно.

Ученик: значит, методы интуитивного интеллекта действительно многогранны в том, что они приносят индивиду?

Учитель: Если вы можете получить доступ к своему интуитивному интеллекту, в некотором смысле, увеличить пропускную способность вашего соединения со световой энергетической сеткой, которая поддерживает вас, одно слово может катапультировать вас в понимание, когда до сотни книг оставили вас в неведении. Интуитивный интеллект-это энергия квантового сердца, просачивающегося в трехмерный мир. Это ключ к знанию, которое имеет значение. За это знание меняет все в измерениях прошлого, настоящего и будущего.

Ученик: я буду добросовестно практиковать это. Спасибо, что поделился со мной.

Учитель: это моя честь."]
Рейтинг сообщения: 100% (1 голос)

Спонсируемый контент


Предыдущая тема Следующая тема Вернуться к началу  Сообщение [Страница 1 из 1]

Права доступа к этому форуму:
Вы не можете отвечать на сообщения

 

В верх страницы
= Подробно =
.